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管志毅 《中小学信息技术教育》2008,(12)
目前,部分地区在高考改革中加入信息技术科目的考核,一些曾经为自己的专业发展和学科地位烦恼与苦闷的信息技术教师在“山重水复疑无路”的彷徨与失落中,仿佛见到“柳暗花明又一村”,触摸到了职业发展的希望。作为,“大信息技术教师队伍中的一员,笔者也一直在追问自身职业的价值和人生的意义。今天,当信息技术走进高考是否真的应该成为我们教师的终极追求？信息技术教师如何才能找寻到自己的职业归属感？ 相似文献
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高中信息技术课程实施的问题与分析 总被引：1，自引：0，他引：1
吉林省自2007年秋季开始进入高中新课程改革,已经历时一年半。作为高中课改中的一个科目,信息技术课程的实施状况如何,教师对高中信息技术课程理念是否认同,高中信息技术课程实际教学状况如何呢？为了了解这些问题,我们深入吉林省的部分高中进行调研、访谈,获知了一些高中信息技术课程实施的现状与问题,并在此基础上分析了影响高中信息技术课程实施的因素。 相似文献
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随着新课程在高中的实施,信息技术课程进入高考,高中信息技术课程因此发生了很大的变化。在这样的情况下．信息技术教师如何适应新课程改革,怎样开展信息技术课堂教学才更加有效呢？通过笔者从事信息技术教育教学工作的实践来看．笔者认为信息技术教师如果做到关注最新技术成果和信息,注意把握课堂气氛,选好教与学的方式这些方面。就可以使高中信息技术课堂教学更有效。 相似文献
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继新课程实施以及针对信息技术新教材、教法进行多轮探讨之后，下一个热点将是什么？有人说是信息技术课程被纳入高考。的确，2005年山东省公布2007年信息技术将以3＋X的形式进入高考，就着实让信息技术教师们兴奋了一把。今年3月，海南发布的信息技术高考方案在第一轮新课程实验即将完成的今天又掀起了一轮热潮。距离考试的时间越近，人们的好奇也越强烈，毕竟这是第一次“动真格”着手实施信息技术高考，尚且还有很多困难需要克服。海南省是否已做好准备，其他省从中可以借鉴哪些经验……带着同样的困惑，记者采访了组织实施海南信息技术高考方案的海南教研院段青老师以及国家普通高中信息技术课程标准研制组负责人李艺教授。与“喧闹”的高考相比，其他总结性评价方式则显得低调得多，在4月份刚结束的全国信息技术课程总结性评价研讨会上也是探讨高考者居多。是否其他总结性评价的方式就毫无探讨的价值可言？也不是。信息技术期末考试、会考、等级考试、水平考试等等，它们产生于不同的背景，在信息技术学科发展的不同阶段发挥着不同的作用，有着不同的适用性。处于摸索阶段的信息技术总结性评价需要这样的百家争鸣和百花齐放。广东教育厅教育教学研究室的朱光明老师和山东省邹平一中的郭凤广老师的文章就向我们展示了本地各具特色的总结性评价方案，从不同的角度启发着我们的思路。或许，仅仅探讨是此是彼已不再重要，现在迫切需要我们去寻找总结性评价的核心和关键。冯伯虎老师撰写的《科学命题：信息技术课程总结性评价研究的核心》一文的目的也在于此。 相似文献
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浙江省新课改高考方案实施以来,信息技术高考已经举行了两次。虽然将技术类课程纳入高考的做法一开始就备受关注,但是当前人们对信息技术课程的教学和评价研究仍然比较薄弱。本期“视点”,我们将对信息技术课程的教学、信息技术教师的专业发展等问题进行探讨,希望能引起广大读者对这一问题的关注。 相似文献
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本文就信息技术教育在基础教育课程改革中的转变,从教师角色、教学方法、情感教育、教师自身发展四个方面做了阐述,探求在基础教育课程改革的要求下,信息技术中教师如何才能更新观念,适应新的变革。 相似文献
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面对基础教育课程改革正在逐步推进的当即,信息技术是实施新课程标准中的新课程,如何上好并拓展信息技术课程是农村民族中学信息技术教师首先要解决的当务之急。本人结合近年来的教育教学实践,探析信息技术课改中的这一关键问题： 相似文献
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随着海南省在2007年率先将信息技术课程纳入高考之后,浙江省近日也出台了2009年高考实施方案,新方案将信息技术课程纳入报考第三层次高职院校的考试中。于是．信息技术课程进入高考迅速成为了社会中的热点话题,引起社会各界的极大关注。在对信息技术课程能在部分省市的高考体系中占有一席之地感到万分欣喜之余,我们也应该冷静地看到,信息技术课程要想融入到全国高考之中．其道路将是不平坦的,要理性分析并逐步解决信息技术课程进军高考途中遇到的各种障碍,采取积极务实的应对策略,保证其顺利实施。 相似文献
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黄牧航 《历史教学(高校版)》2005,(8):45-47
2005年的高考业已结束，广东省作为全国惟一的既进行高中课程改革、又实行自主命题的省份，其历史试卷尤其受到全国教师的瞩目。大家都在关注广东省的历史试题是否与课程改革的新理念接轨？是否反映出2007年高考改革的新思路？从表面上看来，今年的广东历史试题似乎四平八稳、 相似文献
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信息技术课程进入高考可行性之我见 总被引：1，自引：0，他引：1
曹书成 《中小学信息技术教育》2008,(1):79-80
如果说两年前人们在讨论信息技术课程能否进入高考时,还有点“犹抱琵琶半遮面”的话,那么,经过全国部分省市两年多的新课程改革试验和对信息技术课程总结性评价研究的最新成果,我们完全有理由说：信息技术课程进入会考和高考是完全可行的。 相似文献
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王跃进 《中国现代教育装备》2013,(14):15-16
当前教育改革的核心是课程改革,课程改革的核心是课堂教学改革,考试是课堂教学实效性评价的重要方法之一。多年来高中信息技术都没有列入真正的考试范围,也就很难对信息技术教学效果进行比较。全面新课改开始后,贵州省正式把信息技术纳入省级学业水平统一考试范围。那么,一线的信息技术教师如何应对呢？本来每周就只有短短的45分钟课堂教学,一学期还要让出两周给高考科目复习,时间与空间都远远不够完成大纲要求,而信息技术也要考试,该怎样考？如果也和其他学科一样采用纸笔考试,无疑会增加学生死记硬背的内容和学校组织管理的负担,显然与“减负”背道而驰,也不符合信息技术学科特点,检测不出信息技术教学实效。对此,我校将信息技术考试作为校级研究课题,对学生进行网络在线考试的研究与实验,较好地解决了这些问题。下面具体介绍我们的一些做法。 相似文献
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教师是新高考改革的参与者,数据素养是新高考时代教师不可或缺的专业素养。基于此,文章首先分析了新高考背景下普通高中教师数据素养的内涵和价值。随后,文章梳理了新高考背景下普通高中教师数据素养的结构,包括:数据意识与数据伦理、数据知识与数据技能、数据收集与筛选能力、数据分析与解读能力、数据应用与交流能力。最后,文章从教育政策、课程培训、学校文化、教师合作等方面,探讨了新高考背景下普通高中教师数据素养的发展路径,以期为教师适应新高考改革要求提供新的思路。 相似文献
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理想与现实的博弈——谈新课程改革背景下历史科高考命题的趋向 总被引：1，自引：0，他引：1
高中课程改革已经推行了两年多,广大历史教师的教育观念已经发生了较大的改变。在不同程度上认识到新旧课程在教学实践上的差异。然而,课程改革背景下的历史科高考到底将如何进行?这仍然是广大师生热切关注同时又深感困惑的问题。本文将以2005年和2006年广东省高考历史命题的思路为基础,并结合个人的研究,谈谈2007年以后新课程高考的发展趋势。 相似文献
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随着新课程在高中的实施,信息技术课程进入高考,高中信息技术课程因此发生了很大的变化.在这样的情况下,信息技术教师如何适应新课程改革,怎样开展信息技术课堂教学才更加有效呢?通过笔者从事信息技术教育教学工作的实践来看,笔者认为信息技术教师如果做到关注最新技术成果和信息,注意把握课堂气氛,选好教与学的方式这些方面,就可以使高中信息技术课堂教学更有效. 相似文献
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今年是广东、山东、海南、宁夏实施高中新课程改革后的第一年高考。按照教育部课程改革的整体规划，2010年前高中新课程将全面推开。伴随着教育改革的深入，新课程改革的实施，带来了高考内容与形式的再优化。新课程改革对高考有怎样的影响？新课程下高考有哪些特点？面对新课程高考该如何组织复习？本文将探讨这些问题。 相似文献
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在新课改高考方案下．高中信息技术课程教学中,教师要掌握适应新课程教学理念的教学方法;学会营造有利于学生主动学习的氛围;关注学生的基础差异,促进学生的个性发展,实现每一个学生的共同发展;教会学生学习,获取知识,鼓励学生运用信息技术。 相似文献
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伴随着新课程的实施,信息技术学科的地位逐步得到了提高。在许多省份的高考方案中信息技术课程被纳入了高考,成绩也或多或少地与高考录取有所关联。在当今全社会仍非常看重高考的大背景下,这对信息技术学科今后的发展不能不说是一个重大的利好。在欣喜之余我们发现,研究如何评价是随之而来要面对的一个紧迫任务。而该任务的一个重要方面是研究采取何种评价形式的问题。 相似文献