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专业化是一个社会学概念,其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内,逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。高校教师专业化发展特指加强教师专业性的这一过程,主要指教师个体的、内在的专业化提高。教师专业化发展的内涵 相似文献
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一、教师专业性发展的内涵
专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程；也是指某一种职业群体的专业性质和状态处于什么样的情况和水平。 相似文献
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教师对教师专业化的理解与困惑
教师专业化是指教师这一职业具有它自身独特的职业要求和职业条件,并有专门的培养制度和管理制度。教师专业化也可以说是职业专业化的一种类型,是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”,在实践中,用的比较多的是“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念,一般认为两者是可以相通的,均强调加强教师专业性的过程。但细究起来,它们之间是有一定的区别的。 相似文献
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教师专业发展概念与内涵探析 总被引：1，自引：0，他引：1
只有深刻理解专业、专业特点、教师专业化，才能明确教师专业发展的概念与内涵。教师专业发展主要是指在认可教师是一门专业的前提条件下，教师按照专业标准不断提升自身的专业水准。其内涵主要包括职业专业化、专业发展标准、教师的专业知识、专业能力和专业品质。教师专业发展是一个动态的实践过程。教师专业化是教师专业发展的目标。 相似文献
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教师专业化需要重视教师的“最近发展区” 总被引：2，自引：0，他引：2
教师对教师专业化的理解与困惑教师专业化是指教师这一职业具有它自身独特的职业要求和职业条件,并有专门的培养制度和管理制度。教师专业化也可以说是职业专业化的一种类型,是指教师个人成为教学专业的成员 相似文献
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一、教师职业的"专业化"
参照所谓专业性职业的标准来衡量教师的工作及其职业地位,发现教师缺乏大部分的特点.无论是专业技术基础,还是专业自主权和责任方面,教师都并非完全的专业性职业,至多不过是个半专业性职业或准专业性职业.因此有"专业化"的需要."专业化"通常指一个半专业性职业不断满足一个完全专业性职业标准的过程.世界教师专业化运动经历了两个不同阶段:…… 相似文献
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小学教师专业化包括小学教师职业专业化和小学教师个体专业化两个方面。前者是指小学教师这一职业群体专业化的发展和完善。主要包括学历、专业、教师资格、继续教育等内容。“专业化一是指一个普通的职业群体逐渐符合专业标准、成为专业并获得相应专业地位的过程;二是指某一种职业群体的专业性质和状态处于什么样的情况和水平。” 相似文献
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教师专业化与教师专业发展是两个不同范畴的相关概念,前者研究的是教师职业由普通职业转化为专业性职业的过程,后者考量的是教师个体在专业知识、专业能力、专业精神等方面由不成熟到成熟的发展过程。目前我国中小学教师专业化的策略应在建立教师专业标准的基础上,确立社会的定性控制系统,确保教师享用专业资源并确保教师拥有专业化的实践条件。 相似文献
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幼儿教师专业化发展探析 总被引：2，自引：0，他引：2
教师职业的专业化是教师专业发展的必然趋势和现实诉求。从动态的角度来说,教师的专业化是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上．逐渐成长为一名专业人员的发展过程。从静态的角度来说。教师专业化是指教师职业真正成为一个专业。教师成为专业人员,得到社会承认这一发展结果。幼儿教师究竟是不是专业人员？当前我国幼儿教师的专业地位与专业化水平的现实状况如何？ 相似文献
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一、教师专业化概念的确定要有中国特色 进入新世纪后，我国通行的教师专业化概念是：教师专业化是指教师的职业具有独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。具体的基本含义是指：第一，教师专业化既包括学科专业性，还包括教师专业性，国家教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教师能力和职业道德要求；第二，国家要有专门的教师教育机构、专门的教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化是一个发展的概念，是一种状态，是一个不断深化的过程。 相似文献
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专业化理论、质量理论等都是《幼儿园教师专业标准》重要的理论基础。职业专业化思想的实质是专门性、累积性和不可替代性,幼儿教育是专业,幼儿园教师是专业职业。幼儿教师的专业职业有历史、文化和现实的深刻背景,幼儿园教师的专业化对提升学前教育质量具有重要的意义。幼儿教师专业化不只是教师个人努力的过程,更是一个需要政府和社会共同努力的过程。 相似文献
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教育装备工作的专业内涵与专业化发展的推进路径 总被引：1，自引：0，他引：1
后有为 《中国现代教育装备》2014,(16):9-12
一、教育装备专业化的定义
专业化是指一个普通的职业群体,在一定时期内,逐渐符合专业标准、成为专门职业,并获得相应专业地位的过程。结合专业化概念理解教育装备专业化的定义,即教育装备工作者作为普通的职业群体,在现今这一最佳发展期,其工作内涵与方法逐渐符合教育装备专业标准,使之成为专门的教育装备职业并获得相应专业地位的过程。 相似文献
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吴金祥 《福建基础教育研究》2012,(7):28+30-28,30
教师专业发展是指教师个人职业能力的成长和进步,教师的成长是贯穿整个职业生涯的。教师在与教育对象的互动过程中,能够不断调整自己的思想观念、价值取向,丰富自己的专业知识,提高自己的教学技能,满足自身各个不同时期不同层次的需要,从而表现出与其职业发展阶段相适应的教师角色行为。可以说,教师的专业化成长是一个从业的过程。通过这一过程,教师得以更新专业结构、提升专业水平、获取持续发展的经验。 一、青年教师的群体优势和劣势 相似文献
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教师的发展是指作为社会职业人的教师从接受师范教育的学生,到初任教师,到有经验的教师,到实践教育家的持续过程。教师发展的中心是教师专业成长。这种专业成长是一个终身学习的过程,是一个不断解决问题的过程,是一个教师职业理想、职业道德、职业情意、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。随着教育改革的纵深发展,教师专业化发展已成为学校和教师的共识。 相似文献
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一概念界定教师专业化既是教师作为个体逐步提高专业水平的过程,又是教师这一群体为争取实现教师这一职业达到专业地位而进行努力的过程。教师专业化不是传统意义上的学历培训和简单的知识更新,而是指教师在所从事的职业生涯中所获得的发展,是教师从幼稚到成熟,以及水平能力、知识建构 相似文献
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教师职业在经历了从兼职到专职、再到一个专业行业的过程中，已凸显出专业化的特征。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理体制。不断提高我国师范教育的质量、提高教师的专业化水平、走教师专业化之路．是新世纪中国教育改革和发展的历史必然。 相似文献
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一、教师专业化的重要性凯尔·桑德斯认为,专业是指一群人在从事一种需要专门技术之职业,这种职业需要特殊的智力来培养和完成,其目的在于提供专门性的社会服务。教师专业是一个特殊专业,体现在双专性,既包括学科专业性,也包括教育专业性,即教师任教科目的学科专业和教育的学科专业。教师专业化是指教师个体专业发展过程,也指教师群体专业化水平提高的过程,是教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步的过程。 相似文献
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潘裕民 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2011,30(2):99-102
＂文化自觉＂的命题,是我国著名社会学家费孝通先生最早提出的。教师的＂文化自觉＂是指教师的＂职业认同＂和＂自主发展＂意识。从教师专业化发展的角度看,＂文化自觉＂主要体现在五个方面,即道德自觉、理论自觉、专业自觉、实践自觉和思维自觉。这＂五个自觉＂,是教师专业发展的内在需求,也是教师实现专业化发展的行动基础。 相似文献