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陈志川 《福建基础教育研究》2014,(2):75-76,82
高中生物学课程注重对学生知识建构和思维过程的培养,＂基因是有遗传效应的DNA片段＂是进行思维教学的好素材。应充分挖掘教材里思维教学的课程资源,设置教学情境,进行有效教学。 相似文献
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建构主义学习理论认为＂情境＂、＂协作＂、＂会话＂和＂意义建构＂是学习环境中的四大要素,而教学中的关键是通过设置特定的情境,促进学生的意义建构.对于英语学科来说,运用情境演绎进行课堂教学,不但能引发学生把注意力调整到最佳的学习状态,形成积极主动学习的心理氛围,而且为学生提供了探究学习的环境和各种素材及学习资源,创设了主动、探究、合作、建构性学习的空间环境,还可以通过课堂这一特定的合作竞争的社会情景,促进学生的人际交往和对知识的拓展应用.事实上,只有根植于＂情境＂这一肥沃土壤,才能实现英语课堂教学的精彩,实现教学效益的最大化. 相似文献
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在教学过程中创设问题情境是培养学生物理学科核心素养的有效途径.以"摩擦力"的教学为例,通过创设问题情境,特别是递进式问题链或实验问题情境,可实现学生对新知识的有效建构,并总结创设问题情境教学的有效策略,如此可促进学生物理学科核心素养的落地. 相似文献
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冯亚平 《中国校外教育(理论)》2011,(3):120-120
教师创设情境的根本目的就是要为学生的＂知识建构＂提供＂支架＂,为学生解决问题、建构意义起到支撑作用,从而使学生从现有的实际水平发展到未来的潜在水平。教学从本质上看就是一种围绕着＂知识建构＂,以＂知识建构＂为核心,为＂知识建构＂创设良好环境和支撑的过程。本文主要以人教版初中语文教材为例,针对如何创设学习情境、优化课堂教学进行论述,希望能进一步提高初中语文课堂教学质量。 相似文献
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新课标下高中地理课堂情境教学的行动研究 总被引：1，自引：0，他引：1
李志强 《湖北成人教育学院学报》2010,16(2):138-139
创设地理课堂教学情境,是提高地理课堂教学质量的有效途径之一,本文探究了创设地理教学情境的方法和措施,论证了地理情境教学是一种能激发学生的学习兴趣、挖掘大脑潜力、促进学生＂自主性发展＂的有效教学手段。 相似文献
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白炳春 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(10):16-19
＂错误＂、＂预设＂、＂情境＂这些热词所引发的讨论和实践探索一直没有停止。＂错误＂是教学资源,但在新知建构阶段应尽量减少错误信息的干扰,重在运用正确的信息、正确的方法和经验促进学生对知识的意义建构。＂预设＂要全面具体,不能只是线性的而应是块状的菜单式的弹性设计。＂情境＂是数学知识的载体,是沟通学生的经验世界与数学世界的桥梁,必须重视通过情境引导和促进学生自主有效地理解和建构数学知识。 相似文献
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在英语课堂教学中,＂情境教学法＂是调动学生学习的积极性,激发学生学习的动力和热情的有效方法。因此,在教学中要以课堂教学为主线,综合运用多种办法,创设和谐的、欢乐的、问题的、交际的等多种情境,使学生在情境中学习知识,在情境中探究知识,在情境中运用知识。本文作者就在初中英语教学中如何进行情境的创设,结合自身的教学实践提出了看法。 相似文献
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<正>教学中创设问题情境,赋予数学以生动、有趣的形象,有助于学生通过自己的观察、操作等活动,亲身经历知识的建构过程,加深对数学知识的理解.如何在教学中有效创设问题情境呢?本文结合自己的教学实践给予阐述.一、有效创设问题情境的原则针对数学教学的特点和学生认知发展水平的特殊性,有效创设问题情境,必须遵循以 相似文献
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跨学科课程教学具有培养学生高阶思维能力的突出优势,而高阶思维能力发展的课程目标需要突出知识主动建构、创造性生成和综合应用等特点.设定培养高阶思维能力的跨学科课程目标要追求主动建构知识、能够创造性生成、突出知识综合应用.促进高阶思维能力培养的跨学科课程要能够帮助学生建构跨学科知识体系,推动学生跨学科知识探索活动,提高学生跨学科解决问题能力.开展复杂思维活动,课程任务要有综合性、思想张力、创新性、项目化表述.在跨学科范畴内,提出驱动学生复杂思维的问题要按照逻辑关系设计、多维度提出问题,提问抽象概念知识、基于知识应用设问.设计锻炼复杂思维的跨学科认知情境需创设知识探究情境、建构复杂生活情境、创建开放问题情境. 相似文献
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情境认知理论是对认知理论和建构主义学习理论发展和完善.情境认知理论认为,知识是在具体情境中协商建构的产物,学习是对知识不断建立意义的历程,通过认知学徒式、抛锚式、交互式教学模式来创设真实情境,可使学生在情境行动中主动地、积极地、交互地进行求知,并实现对所学知识的意义建构.这为识字情境教学提供了充实的理论基础和有效的实践指导. 相似文献
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初中化学课堂教学情境的创设是教学双边活动的重要环节,是营造民主与和谐教学氛围的法宝。通过切实可行的各种情境创设,激发学习动机,挖掘学习潜能,自主学习有用的化学,形成正确的情感态度价值观,促进学生全面发展．提升学生的科学素养,提高教学效益。教育心理学研究表明,知识具有情境性,知识是在情境中通过活动而产生的,学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识,而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题,只有让学生在良好的教学情境中,通过目标定向活动,产生愉快的学习情绪,集中注意力,才能有效参与教学过程。 相似文献
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历史展示的时代背景脱离学生的世界生活,学生在对不同朝代文化的特殊性理解过程中会产生困难,而情境化的教学模式能够充分调动学生积极性,建立以学生为中心的课堂教学,促进学生自主建构知识。但是,中国传统历史教学中将历史教学简单地等同于历史史实的记忆,使得情境化教学在开展过程中出现一系列问题,影响情境教学的有效开展。本文以初中历史为研究对象,探究初中历史情境教学开展的有效策略。 相似文献
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布鲁纳认为：＂学习者在一定的问题情境中,经历对学习材料的亲身体验和发展过程,才是学习者最有价值的东西。＂也就是说应该尽可能地把一切学习都放在一定的环境条件下进行,才能使学生进行有效的知识建构。那么如何根据学生实际,巧用教材,积极创设问题情境,找准切入点,培养学生的创新思维呢？笔者结合选修2-1圆锥曲线这一章教学实例,谈谈利用问题情境培养学生创新思维的做法。一、利用问题情境培养思维的深刻性学生的好奇心是难能可贵的, 相似文献
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教学中合理挖掘学习情境素材,创设学习情境,有利于激发学生学习的兴趣,降低知识建构的难度,培养学生的探究能力,提高化学教学的有效性。文章从化学"异常"实验、化学实验废弃物、日常生活、化学史实等方面,结合具体的案例分析挖掘情景素材,促进学生学习力生成的方法。 相似文献
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随着新课改的不断推进,教师们逐渐形成这样的理念：在教学中应从问题中来,到问题中去.物理问题来源于生活,物理的学习可以通过在教师预设的问题情境中通过体验、实验、理论探究等自主建构.而问题情境的设置又应该和教学梯度相结合,以便帮助学生完成支架的搭建,达到预设的能力生成要求,即在撤去这种支架后学生已完成了教师所期望的某节课中知识和能力的自主建构.1理论依据问题情境教学是指从学生认知水平、心理、情感需要出发,以比较现实的、 相似文献
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基于《普通高中化学课程标准》（实验）对＂化学观念＂建构的要求,研究了有关建构＂化学观念＂和＂知识情境化＂教学的文献,以人教版《化学2》＂乙醇＂教学设计为例,探讨了通过＂知识情境化＂建构＂化学元素观＂、＂物质结构观＂、＂科学探究观＂、＂化学科学价值观＂的教学策略和方法,以及对＂知识情境化＂建构化学观念的思考。 相似文献
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我国古代教育家孔子曾说：＂知之者不如好之者,好之者不如乐之者。＂爱因斯坦也说过：＂兴趣是最好的老师。＂这些话都道出了兴趣在教学中的重要作用。而情境教学,正是架设知识与兴趣之间最好的桥梁。因为科学有效的情境创设能激发学生的好奇心,启迪其思维,诱导其质疑,进而激发学生的好奇心,启迪其思维,诱导其质疑,进而激发学生的探究欲望,使学生真正成为课堂的主体,让学生在愉快的情境中轻松获取知识,培养技能,滋养情感。 相似文献