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1.
英语听力是一种综合技能,不能作为单一的技能而独立存在。笔者对某高校100多名英语专业的学生做了问卷调查,发现当前的大学听力教学存在一些问题。本文从听力与口语闯的密切关系出发,根据输入与输出在英语听力教学中的关系及输出的重要作用,提出了加强口语输出的大学英语听力教学模式,并论证了在英语听力教学中加强口语输出的必要性和可行性。 相似文献
2.
“高分低能，哑巴英语，学用脱节”是大学英语教学中存在的突出问题。该文借助对“输入假设”和“输出假设”的研究，从语言可理解输入和输出的角度，指出提高输入质量，使输入和输出并重是解决这些突出问题的关键，并进而提出该理论对提高大学英语教学质量的几点认识。 相似文献
3.
洪炜 《暨南大学华文学院学报》2010,(2):21-26
受Krashen“输入假设”理论的影响,目前对外汉语听力教学强调“可理解性输入”及输入的频率,忽视输出在听力教学中的作用。本文通过一项实证研究发现,输入频率与听力理解量之间并非简单的正比例关系,输入频率只有增加到一定程度才可能有效提高听力理解成绩;而输出任务对听力理解成绩的提高具有显著作用,包含输出任务的听力训练模式效果显著好于无输出任务的训练模式,由此我们提出一种输入与输出相结合的听力训练模式。 相似文献
4.
输入与输出假说于上个世纪70、80年代分别由语言学家Krashen和Swain提出,二者相互联系,并在二语习得领域贡献突出。该文从作者所在独立学院大学英语听说教学的实际问题出发,探讨了输入输出理论对大学英语听、说教学的启示,得出因三本院校学生在语言知识和非语言层面的特殊性,在听说教学中应突出语言的输出,强调目标驱动,以口语牵引听力、以听力推进口语的教学思路。 相似文献
5.
输入与输出假说于上个世纪70、80年代分别由语言学家Krashen和Swain提出,二者相互联系,并在二语习得领域贡献突出。该文从作者所在独立学院大学英语听说教学的实际问题出发,探讨了输入输出理论对大学英语听、说教学的启示,得出因三本院校学生在语言知识和非语言层面的特殊性,在听说教学中应突出语言的输出,强调目标驱动,以口语牵引听力、以听力推进口语的教学思路。 相似文献
6.
刘婧 《中国科教创新导刊》2013,(29):90-90
基于克拉申（Krashen,1989）输入假设理论以及Swain（1985）的可理解性的输出假说,通过对其概念的阐述以及分析,本文讲详细论述可理解性输入,输出假设对大学英语听力教学的启示。 相似文献
7.
文章从Krashen的“输入假设”和Swain的“输出假设”理论入手,分析了语言习得中“输入”与“输出”相互不可替代的重要作用,并就大学英语视听教学中在输入与输出方面存在的问题作了讨论,提出在教学中提高输入与输出质量的方法和途径。 相似文献
8.
郝晓婷 《中国校外教育(理论)》2015,(6):77
大学生英语写作能力的提高,是英语教学的重点也是难点。在可理解性输入和可理解性输出理论的指导下,提出要在日常英语读和听的教学中注重学生在理解的基础上对英语语言、文化和思维的输入,在写作和口语教学中注重学生语言输出的准确性和流利性。听、说、读、写教学相结合来提高学生的写作能力,以弥补平时写作教学课时较少的不足。 相似文献
9.
当今大学生口语水平僵化的现象普遍存在。试通过介绍国外在＂输出假设＂方面的研究,指出在教学实践中重视语言输出的作用,加强输出的练习,通过对学习者已吸收的语言输入的反复操练,使其转化为相应的语言交际能力,从而改变＂口语僵化＂现象,推进大学英语教学向纵深发展。 相似文献
10.
《校园英语(教研版)》2016,(7)
当今国际贸易发展迅速,对我国经济发展产生深远影响。作为国际通用的交流工具,英语在对外交往中的作用越来越重要,因此口语教学已成为大学英语教学中至关重要的一个方面。本文基于克拉申的输入理论,将可理解性输入理论应用到口语教学中,从听力输入,阅读输入,背诵输入,文化输入四个方面增加可理解性输入,提高大学生口语交际能力。 相似文献
11.
李琳 《牡丹江教育学院学报》2013,(3):110-111
新的《大学英语课程教学要求》将培养学生的口语交际能力放在显著位置,然而公共英语课的口语教学却面临瓶颈问题。运用Krashen的可理解输入及Swain的可理解输出理论,通过课堂观察和课后对学生的采访,分析现行大学英语精读课的口语教学中出现的问题,并探寻解决这些问题的途径。 相似文献
12.
本文主要介绍了当今美国ESL教师普遍接受的第二语言习得方面的理论,包括Krashen的可理解性输入假设、Krashen的情绪过滤器假设、Swain的可理解性输出假设、VanLier的既包含输入又包含输出的模式和Cummins的关于两种语言的区分：基本的人际交流技巧和认知性学术语言的精通：并且,在理论介绍的基础上阐述了美国课堂教学的基本原则。 相似文献
13.
14.
传统的高级英语课堂教学常以教师和教材为中心,注重语言的输入,学生成为被动的接受者,很少积极参与语言输出活动。Swain的输出假设表明,要使学习者的外语既流利又准确,不仅需要接触大量的可理解输入,也需要产出大量的可理解输出。这一理论在培养学生的交际能力和综合运用英语能力等方面起到非常重要的作用,给高级英语教学改革带来启示。 相似文献
15.
简单介绍了克拉申的输入假设理论,提出教学的主要任务是提供充足的可理解输入,阐述了输入假设理论对英语专业泛读教学的意义,强调教学活动中可理解输入的重要性并提出实施策略,希望对英语专业泛读教学有所帮助。 相似文献
16.
李卫华 《新乡师范高等专科学校学报》2009,23(3)
可理解输入假设强调输入的内容和形式必须是学习者注意到的,注意在增加语言的吸收效率上作用显著;可理解输出假设也强调注意功能在提高学习者语言运用能力方面的重要性。学习者写作是其主要的输出活动,学习者在写作中所犯错误能反映出在输入和输出过程中存在的问题,即缺乏对语言形式的注意。写作反馈的必要性主要体现在激发学习者的注意功能,从而对二语词汇运用能力产生积极的影响。但在反馈中要注意错误的层次、语块和扩展性语言的引入以及促进学习者的相互学习。 相似文献
17.
本文以问卷调查,课堂观察和口语测试的方法,通过实证探讨研究生英语课堂输入与其口语输出的相关性.本研究以Krashen输入假设理论,Swain语言输出假设和Long互动假设为依据,通过分析课堂输入的各个要素,即教师语言、课堂活动、投入情感对于受测对象口语成绩提高的影响,发现课堂输入总体与口语水平提高有显著性的相关,并且教师语言与成绩提高的显著性最高.同时,不同的因素对于高分组和低分组的影响不同,影响高分组最大的因素分别是投入情感和课堂活动,而影响低分组最大的因素仍是教师语言.此研究从理论和实践两个方面对今后的研究生英语口语教学具有启示和指导作用. 相似文献
18.
王娟 《牡丹江教育学院学报》2013,(6):103-104
有效的英语听力教学包括语言输入、吸收和输出三个环节,其中输入是基础,输出是补充.但目前高职听力教学很大程度上仍沿用播放录音带的输入方式,削弱了语言输入的有效性,导致学生听力发展缓慢.本文通过分析语言输入和输出假说的特点,试图将这些理论融入到高职英语听力教学中,探索如何科学地选择合适的“语言输入”和“语言输出”,最终帮助学生克服听力障碍,提高学生听力能力. 相似文献
19.
巩湘红 《河北师范大学学报(教育科学版)》2011,13(4)
综合英语是我国英语专业基础课中的传统课程和重点课程,它将听力.阅读、口语等基础课程有机结合在一起.从听说读写全方位训练学生语言基础知识和基本技能.为更好地揭示综合英语课程的课堂内部操作规律,最大限度地接近语言习得所需的理想状态.我们进行的对语言输入、学习投入和可理解性输出的研究.将重点放在课堂之内,从语言输入过程、学习投入过程和可理解性输出过程三个方面重点探索荚语专业的课堂教学活动范式. 相似文献
20.
在影响二语习得的外部因素中,语言输入假设认为只要有足够的可理解性输入,人们就能习得语言,输入是第一性的;而另外一些学者提出了可理解输出假设,认为要真正掌握一门外语,必须为学习者提供正确运用语言的机会,通过说和写这种输出性的语言运用手段,迫使学习者运用所学的知识,从而使学习者在说和写的过程中,实现可理解输出。正是基于语言输入输出理论,在大学英语的读写课堂活动设计中,如何充分利用阅读课文的可理解输入,帮助学生完成可理解输出,从而真正地达到知识内化。 相似文献