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吕侠 《宿州教育学院学报》2013,(6):112-114
笔者在徐州地区抽取10所不同类型学校的语文教师作为调查对象,对语文教师教学反思现状进行问卷调查。结果表明语文教师在实施教学反思中存在以下几个问题：即语文教师的反思意识淡薄：语文教师反思的途径和方法单一;语文教师反思的内容肤浅：语文教学反思的视角狭窄和氛围不浓。这些都严重影响了语文教师教学反恩的顺利实施。大大阻碍语文教师教学反思能力的提高。针对调查中发现的一些问题．总结探讨出具有实用价值的培养语文教师教学反恩能力的基本策略,即提升语文教学理论素养,增强反恩意识;撰写语文教学反思,提高反思技能;加强教学互动,拓宽反思渠道;营造良好的反恩氛围．强化反思效果．力图寻求一条促进语文教师专业发展的有效途径。 相似文献
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教学反思是提高教师教学水平的有效途径,是成为研究型教师的重要保证。课后反思是教学反思的重要组成部分。课后反思包括对于教学目标的反恩、对教学设计的反恩、对个性化教学的反思、对师生双边活动的反思、对探究性活动的反思和对教学火花的反思。 相似文献
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教学反恩是指教师对教育教学实践的再思考,是教师具备初步研究能力的体现,是促进教师专业化发展以及提高教学水平的重要动因。本文通过对教学反思的实施现状进行分析与研究,提出有针对性的若干建议,以提高中小学教师的教学反思水平。 相似文献
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自20世纪80年代以来,反思性教学在我国已经深入教师专业化发展中,反恩也成为优秀教师与教学的标志。但在教师的反思性教学实践中仍然存在很多制约反恩性教学发展的因素,如教师素质不能跟上反思教学的要求、缺乏全面进行反思的外部环境、反思教学缺乏具体知识与经验以及没有把反思从技术性反思深入实践性和评判性反思层次上。这些都在一定程度上限制了反恩性教学的发展。 相似文献
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教学反思是教师可持续发展的最有效途径,反思的内容可以是反思教学理念、反思教学目标和教学设计、反思教学方法、反思教学效果,反思的方法有写反恩日记或教学后记、教师间交流与讨论、听课、行动研究、利用录像、录音进行反思等。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2022,(5):154-156
教师的教学反思对教师专业发展具有促进作用,乡镇中心幼儿园教师教学反思能力较弱导致专业发展受到限制。本文以乡镇中心幼儿园教师教学反思能力为出发点,运用课例研究,综合分析乡镇中心幼儿园教师课例分析过程中的教学反思能力,探究乡镇中心幼儿园教师教学反思能力的现状并提出提升乡镇中心幼儿园教师教学反思能力的策略,更好地促进乡镇中心幼儿园教师的专业发展,发挥乡镇中心幼儿园的辐射指导作用,提高农村学前教育质量。 相似文献
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校本研究是当前被普遍认可和接受的一种提高教师素质的手段，其中，教师写教育反思是强化校本研究效果的一个重要途径，叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师。如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”但笔在与教师的接触中发现，有些教师由于缺少了写教育反恩的习惯或找不到有效的切入点，尽管经常会遇到一些需要反思的教育教学事件，也未能写出来，确实遗憾。笔认为，教师应该在写教育反思的过程中注意以下几个方面，逐渐培养自己观察问题的能力，培养起良好的反恩习惯。 相似文献
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反思教学是教师专业化发展研究领域中的一项核心内容。反思教学是提高教师对教学行为认知水平的有效手段,是促进教师专业化发展的有效途径。作者主要阐述近二十年来国外英语教学领域反恩教学的理论研究和实践：反思教学的特征、反思型教师素质要求;反思教学的理论模式;实施反思教学的途径和促进反思教学的策略;反思教学与英语教师专业发展研究现状。 相似文献
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柴亚忠 《延边教育学院学报》2008,22(6):111-112
教学反恩能力的主要特征有：追求教学实践的合理性;具有较强的教学研究性质;贯穿于教学活动的各个环节、各个层面．教学反思能力对促进教师专业发展的意义主要是：有助于教学研究的深入、实践智慧的生成等。发展教师的教学反思能力,需要以一定的教学理论和专业学识为基础,其基本策略包括：案例研究,课堂观察、课后小结与反思札记等． 相似文献
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反恩不是先天就有的,是在后天学习过程中逐渐培养而成的.反思需要教师进行必要的实践操作引领,方能收到实效.那么,数学教学中,如何培养学生的反思能力并促使其养成习惯? 相似文献
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关于教学反思的实践与认识 总被引：1，自引：0，他引：1
教学反恩是教师针对自己教学行为的结果而进行传视和分析,从而提高自身觉察水平,促进能力发展的教学活力,其本质是对教学的一种反省认识活动.因此,教师在教学过程中不断进行反思,既是提高教育教学质量的需要,又是教师专业成长的需要,更是新课程改革的需要. 相似文献
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教学反思已经成为促进教师专业发展的重要途径,是教师必须修炼的一项教学基本功。所谓教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。在实践中,我们从课例研究的角度,总结教学反思的途径和方法。我们在三年前开始关注课例研究。在研究过程中,我们的研究团队结合学校的教学特点,将顾泠沅的“一个课例、三次讨论”的教育行动模式转变为“一个课例、两次研讨、二三次反思”的课例研究模式,主要通过深化课例的三个主要环节——课例设计、课例观察和课例总结来反思课堂教学活动从设计到总结的全过程。 相似文献
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课例研究作为促进教师专业发展、加强学生课堂学习效果的有效途径,近年来在教育界引起了普遍关注,成为许多国家和地区教师有系统、有组织的合作教研活动.从课例研究中对于课堂实践进行设计—实施—反思的实质出发,探讨其在提高高校英语口译教学水平中的应用.课例研究是一个促使教师系统地对教学实践进行总结和反思的过程,通过课例研究,口译教师能够对教学方法、教学内容、课程设置、学生的学习和理解过程等关键教学环节进行更深入、更科学的分析,不断丰富自己的专业知识和教学实践能力. 相似文献
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教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。本文探讨了教学反思的内容是什么．如何写好教学反思．教师在教学实践中如何进行教学反恩,反思的方法是什么等问题。 相似文献
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长期以来,小学数学教学的改革偏重于对教的研究,轻视了学的探究,尤其是忽略了小学生在自主探究学习过程中反思意识和能力的培养,以致造成了学生知识形成过程中的被动接受。根据小学生的认知特点,通过课内和课外多种途径和策略,对学生进行反恩意识和反恩能力的培养,则显得尤为重要。 相似文献
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唐波 《延边教育学院学报》2013,27(3):129-130
教学反思被看作是教师职业发展的决定因素.本文以《矛盾是事物发展的源泉和动力》一课为例,围绕教学设计过程中的亮点、不足以反教学反思,对如何打造高效课堂,提升教师教学水平进行了阐述. 相似文献
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“教学反思”是指教师以自己的实践过程为思考对象,对自己的教学行动、决策以及由此产生的结果进行的审视和分析。从某种意义上说,教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和研究能力。因此,要提高教学质量和教学效率,教师不仅应在课前、课后进行教学反思。在教学过程中也要进行反思。 相似文献
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文章以研究者所在团队开展一年多的课例研究项目为依托,选取了一个教研小组为研究对象,以教师在课例研究中教学反思能力的发展与变化为研究问题,采用内容分析法对教师在课例研究前期、中期和后期的反思水平变化和反思内容特征两方面进行了综合分析与探究.研究表明,随着课例研究的深入开展,课例研究后期,教师的反思水平与前期相比得到了显著提升;同时,教师的反思内容主要聚焦于教学、学生和自身三个方面,但在课例研究后期,教师的反思内容更加趋于全面和宏观. 相似文献