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1.
张琴 《武汉工程职业技术学院学报》2018,(2)
科学合理评价大学生学习成效是高等教育实现从规模扩张转向内涵式发展的关键理论和实践问题。该论文摒弃了传统的从教学质量评价的角度来研究学习成效的方法,构建了以知识学习、素质提升、实践能力为评价维度的大学生学习成效评价指标体系,结合模糊综合评价法对学习成效进行综合评价,并利用某大学网站开发课程学习成效调查的基础数据进行了实证研究。实证研究表明,该评价模型对学习成效的系统分析具有科学性、灵敏性和诊断性,可以为大学生学习成效评价实践提供合理的计量和考核标准。 相似文献
2.
何丽华 《安顺师范高等专科学校学报》2014,(5):66-68
文章以归因理论为分析视角对大学生英语学习成效问题进行实证研究,得出如下结论：对英语学习结果进行积极归因的学生能较好的维持英语学习的积极性,进而收获较好的英语学习成效;而对学习结果进行消极归因的学生,其学习积极性遭到削弱,学习成效也不如前者。 相似文献
3.
曹军 《湖北广播电视大学学报》2009,29(5):15-16
提高网络学习的有效性是解决其可持续发展的关键因素,本文通过文献分析,明确了网络学习成效的评估指标,归纳得出了影响网络学习有效性的四大关键要素：学生特性、课程特性、学习平台、教学互动。并对各关键要素作了操作性定义,希望能为我国远程教育实践发展及理论研究提供参考。 相似文献
4.
基于Moodle平台的《教育技术学研究方法》教学成效分析 总被引：1，自引：0，他引：1
本研究尝试在Moodle平台中采用混合式学习的方式开展高校专业课程的教学实践探索,通过在Moodle平台插入的Feedback模块,从两个方面(学生使用Moodle平台的情况和学生利用混合式学习方式的教学成效)、三个维度(教学成效、学习满意度、学习接受程度)对参与混合式学习的学生进行了调查,调查结果表明:在高校专业课程的教学中采用混合式学习方式能够提高学生的学习效果和满意度,能提高学习者各方面的能力;同时,教学实践表明Moodle可以有效地开展混合式学习,并能取得较好的教学效果. 相似文献
5.
混合式学习能够整合课堂面授学习方式与在线学习方式的优势,被认为是高等教育机构应对未来挑战和实现教育创新的有效而风险较低的策略。以北京大学一门通选课作为研究案例,针对混合式教学环境下学生网上讨论的成效及影响因素进行的实证研究发现：混合式教学中的网上讨论确实可以为教学提供帮助,总体来看,学生在＂知识＂和＂理解＂这两个低阶思维能力方面获得了较大的提高,而在＂分析＂、＂综合＂、＂评价＂等高阶思维能力方面并没有得到普遍的提高;＂讨论话题设置＂和＂个体对网上讨论的态度＂是影响网上讨论成效的最显著因素,＂对讨论的激励机制＂对网上讨论成效也有较大影响。 相似文献
6.
学生自主英语学习能力模糊综合评价 总被引：9，自引：0，他引：9
本研究综合运用系统理论、模糊理论和教育理论 ,建立了一套全面、系统、可操作的大学生自主性英语学习能力综合评价的指标体系及其定量模型 ,并已进行了初步的实证研究。 相似文献
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8.
大学的质量最终落实到大学生的学习质量上,参与式学习是大学生通过参与教师设计的项目活动,亲身体验学习,提高学习经验的一种学习方式。参与式学习强调大学的责任和教师教的创造性,强调学生参与的积极性。社会评价机构可以设置明确的评价指标来衡量参与式学习的效果,社会可以通过公开的评价信息来了解大学生的学习情况。 相似文献
9.
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白琳琳 《北京工业职业技术学院学报》2021,20(1):83-88
为了解大学生对大学英语在线学习的认知情况,基于期望确认理论,借助结构方程模型的研究方法构建大学生英语在线学习满意度与持续学习意愿模型.该模型各项指标良好,实证了大学生对学习工具APP的认知.与英语在线学习质量的感受相比,大学生更注重学习工具APP的使用体验;有过英语在线学习经历的大学生对在线学习质量容忍度更高,无英语在线学习经历的大学生对学习工具APP的体验容忍度更高. 相似文献
11.
"一带一路"倡议下,跨国校际协作学习开始受到广泛重视和普遍推行,但当前还缺乏对跨国校际协作学习活动设计、实施与效果评价的系统研究。跨国校际协作学习活动效果评价对提高跨国校际协作学习质量至关重要,全面科学的评价也是跨国校际协作学习活动开展的内在动力。研究采用文献分析法、德尔菲法和层次分析法构建了以"学习者对活动的满意度""学习者深度学习能力"及"资源的积累和转换"为一级指标的跨国校际协作学习活动评价指标体系,以期为"一带一路"倡议下跨国校际协作学习活动效果提供评量标准,为跨国校际协作学习活动设计提供改进依据。 相似文献
12.
张有全 《温州大学学报(社会科学版)》2005,18(2):77-80
学习型组织是当今社会一种先进的管理理念和新型的组织模式。面对知识经济的大潮，我国高校后勤在社会化改革实践中，必须从营造自我超越氛围、改善心智模式、建立共同愿景、开展团体学习和促进系统思考等五项修炼入手，构建学习型组织。 相似文献
13.
中国在线教育“质量革命”已经到来,以学习者视角的在线学习分析与评估至关重要。该研究基于“学习预备—学习过程—学习结果”的3P分析框架,构建了学习者信息素养、在线学习投入、深度学习动机与策略,以及在线学习绩效各要素之间的在线学习影响因素关系模型,并采用结构方程模型法分析其作用关系和影响效应。研究表明,学习者信息素养对其在线学习投入、在线学习绩效、深度学习动机和策略均具有直接正向影响;在线学习投入对在线学习绩效具有直接正向影响;在线学习绩效对深度学习动机和策略具有直接正向影响;在线学习投入是信息素养与在线学习绩效的中介变量,但未达到关键程度;在线学习绩效是信息素养到深度学习动机和策略的关键中介变量,且对深度学习动机影响力大于深度学习策略。最后,文章提出优化学习者在线学习效果的相关研究建议。 相似文献
14.
随着移动互联网等新技术的快速发展,移动学习成为网络学习空间的主要学习方式之一,然而移动学习效果的提升面临着复杂移动情境下空间化学习的自适应挑战。文章以云计算支持下的网络学习空间(即学习云空间)为背景,分析了移动学习的自适应因素,提出了一个基于情境感知的移动学习自适应模型,并探讨了移动学习的自适应实现机制及其应用策略。研究依托iStudy的移动学习自适应系统进行应用实践和实证分析,结果表明:该系统更有利于提高场独立型与场依存型两种风格学生的自我效能感,以及场依存型学生的学习成绩;不同知识类型学习中均使用该系统,其学习成绩没有差异;两种风格学生均认为该系统更加便捷适用,场依存型学生认为该系统更有利于促进学习。研究为促进移动学习的自适应和个性化理论与实践探索提供了有力支撑。 相似文献
15.
This paper uses measurements of learning inequality to explore whether learning interventions that are aimed at improving means also reduce inequality, and if so, under what conditions. There is abundant evidence that learning levels are generally low in low- and middle-income countries (LMIC), but there is less knowledge about how learning achievement is distributed within these contexts, and especially about how these distributions change as mean levels increase. We use child-level data on foundational literacy outcomes to quantitatively explore whether and how learning inequality using metrics borrowed from the economics and inequality literature can help us understand the impact of learning interventions. The paper deepens recent work in several ways. First, it extends the analysis to six LMIC, displaying which measures are computable and coherent across contexts and baseline levels. This extension can add valuable information to program evaluation, without being redundant with other metrics. Second, we show the large extent to which the disaggregation of inequality of foundational skills between- and within-schools and grades varies by context and language. Third, we present initial empirical evidence that, at least in the contexts of analysis of foundational interventions, improving average performance can reduce inequality as well, across all levels of socioeconomic status (SES). The data show that at baseline, the groups with the highest internal inequality tend to be the groups with lowest SES and lowest reading scores, as inequality among the poor themselves is higher than among their wealthier counterparts. Regardless of which SES groups benefit more in terms of a change in mean levels of reading, there is still a considerable reduction in inequality by baseline achievement as means increase. These results have policy implications in terms of targeting of interventions: much can be achieved in terms of simultaneously improving averages and increasing equality. This seems particularly true when the initial learning levels are as low as they currently are the developing world. 相似文献
16.
梅耶的多媒体学习理论是建立在坚实的理论基础和可靠的实证经验基础上的科学体系。多媒体学习的认知理论是理解多媒体学习的关键。双重通道假设、容量有限假设和主动加工假设是梅耶构建多媒体学习认知理论的基石,也是整个多媒体学习科学体系的逻辑起点。这三大假设赖以成立的理论前提正是双重编码理论、工作记忆模型、生成学习理论和认知负荷理论,由此构成了多媒体学习的理论基础。具体而言,双重编码理论和工作记忆模型为多媒体学习的认知理论构建提供了关键概念与元素;生成学习理论则为多媒体学习的认知理论构建提供了基本的解释性框架;多媒体学习的认知理论正是由这些关键概念、元素和解释性框架整合而成;而认知负荷理论则以多媒体学习的认知理论为基础,进而为多媒体教学的系列设计原理提供了关键支撑。 相似文献
17.
提高农远教师培训有效性若干问题的绩效分析 总被引：1，自引：0，他引：1
为更好地提高农远工程教师培训项目的有效性,应以绩效观念为基础,将绩效管理而不是绩效评估贯穿项目始终;将绩效管理过程模式和绩效技术过程模式、六西格玛法的理念整合,提高项目系统绩效;通过建立学习型组织使农远工程教师培训项目得以延续,促进项目系统绩效的维持。 相似文献
18.
论高校课程体系重构和教学模式转型 总被引：25，自引：0，他引：25
袁祖望 《清华大学教育研究》2004,25(2):79-83
高校教学改革在现有框架内难有大的突破，必须实行课程理念的转变和课程体系的重构，教学观念的更新和教学模式的转型。可将高校课程分为四大类，其中学术讲座课应占有重要地位；变知识灌输为教学与科研结合，引导学生“在学习中研究”；变长课程为短课程，减少每门课的讲授时数；建立现代教学评价标准，转变教学观念；全面理解学术水平的内涵，大学教师也要懂教育。 相似文献
19.
Jeffrey T. Steedle 《Assessment & Evaluation in Higher Education》2012,37(6):637-652
Value-added scores from tests of college learning indicate how score gains compare to those expected from students of similar entering academic ability. Unfortunately, the choice of value-added model can impact results, and this makes it difficult to determine which results to trust. The research presented here demonstrates how value-added models can be compared on three criteria: reliability, year-to-year consistency and information about score precision. To illustrate, the original Collegiate Learning Assessment value-added model is compared to a new model that employs hierarchical linear modelling. Results indicate that scores produced by the two models are similar, but the new model produces scores that are more reliable and more consistent across years. Furthermore, the new approach provides school-specific indicators of value-added score precision. Although the reliability of value-added scores is sufficient to inform discussions about improving general education programmes, reliability is currently inadequate for making dependable, high-stakes comparisons between postsecondary institutions. 相似文献
20.
段君莉 《阿坝师范高等专科学校学报》2003,(4):79-82
作为高校发展的规划者、先行者和决策者,高校领导者必须要有正确的意识定位。结合我国教育事业发展的新形势,本文指出,作为高校领导者应需具备政治意识、创新意识、人才意识、学习意识、全局意识、民主意识、责权利相统一的服务意识及教育产业化意识等八种意识。 相似文献