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1.
多媒体学习理论是一个贯通了学习理论与教学理论的科学体系。作为学习理论的多媒体学习认知理论基于双重编码理论、工作记忆模型以及生成加工理论,解释了学习者通过加工语词与画面所呈现的材料来建构知识的学习机制,属于解释性理论;作为教学理论的多媒体教学设计理论发展出一系列教学设计应遵循的原则,为教育实践提供了具有处方性意义的行动指南,属于处方性理论。解释性的学习理论为处方性的教学理论提供了扎实可靠的科学基础。在多媒体学习研究从学习理论向教学理论转化的过程中,多媒体教学设计理论是实现跃迁的关键环节,而认知负荷理论则是理论跃迁成功的关键变量。基于认知负荷理论,梅耶提出多媒体学习认知负荷三元模型,包括必要认知加工、外来认知加工和生成性认知加工。围绕这三类认知加工,梅耶及其同事进行了大量的实验研究,最终确定了12项与多媒体学习认知理论及其前提假设保持高度逻辑一贯性的多媒体教学设计原则。这些原则都是经得起实践检验的,但教学设计人员在应用的过程中,应明确各项原则的问题情境、适用范围等边际条件。 相似文献
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Mayer多媒体学习的认知理论模型涉及感觉记忆、工作记忆、长时记忆三大基本部件和五大认知加工过程,但其科学基础仍有待深入考察。认知神经科学对感觉记忆、工作记忆和长时记忆的探索成果为多媒体学习认知理论奠定了更为深层的科学基础。认知神经科学认为,感觉记忆中的视觉记忆和声觉记忆在信息存储量、表征与编码、保持时间等方面存在互补,为多媒体学习认知理论中＂双重通道假设＂提供了更深层次的科学基础。工作记忆是多媒体学习认知加工过程的主要处理单元,认知神经科学基于脑成像技术提出的工作记忆加工成分结构及其功能定位模型和语音短时记忆功能模型,揭示了工作记忆中的信息处理机制,进一步推进了对工作记忆的基础研究。认知神经科学将长时记忆分为陈述性记忆和程序性记忆,长时记忆中信息存储的层次网络模型、激活扩散模型、集理论模型等更深入地推进了多媒体学习认知加工过程的科学基础。德国心理学家Schnotz从描述性表征和描绘性表征两个方面提出了多媒体学习＂图文理解整合模型＂（ITPC）,这一模型揭示了图文理解的过程机制,是当前多媒体学习认知理论模型的最新发展成果。 相似文献
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多媒体学习的认知机制 总被引：3，自引：0，他引：3
多媒体学习的认知机制是从两个层面上加以研究的。一个层面是专门的多媒体认知机制理论,包括双重编码理论、多媒体学习模型与新双重编码理论,另一个层面是一般性的认知机制理论,包括工作记忆模型、分布式认知理论、认知负荷理论以及生成学习理论等。这些理论对前一层面的模型起支撑作用,并能指导对多媒体学习的深入研究。但是,多媒体学习的认知机制研究应当是以建构主义学习理论而不是认知主义的学习理论为背景的,应当具有大脑认知神经科学的证据予以支持,应当是关注学习的情境性问题。 相似文献
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认知心理学是研究人类行为基础的心理机制．其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程。认知心理学视角下的多媒体信息处理研究以认知科学为基础。分析多媒体对学习过程的影响。通过从多媒体学习认知理论、双重编码理论、认知负荷理论和工作记忆理论四个方面的系统分析．论证以认知心理学为指导的大学外语多媒体学习是改善现有大学外语学习效率低下现状．提高我国大学外语学习效率的有效途径． 相似文献
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多媒体学习的认知体系 总被引：3，自引：0，他引：3
本文对主要的认知体系进行了概述,据此可以形成多媒体教学设计的理论基础.这些认知体系包括对记忆存储、记忆编码以及认知操作的描述.与多媒体学习相关的认知体系有Paivio的双重编码理论、Baddeley的工作记忆模型、Engelkamp的多模块理论、Sweller的认知负荷理论、Mayer的多媒体学习理论以及Nathan的动画理论.本文重点讨论传统研究和教学应用之间的交互作用,教学应用主要涉及如何增加回忆率、减少干扰、降低认知负荷以及加强理解等方面.得出的初步结论是:虽然各自有所侧重,不同的理论之间仍有一些共性;这些模型中缺乏对学习者多元编码整合作用的研究;在心理模拟足够的情况下并不需要动画教学;动作必须有意义才能有效果;多模块教学比单个不同的特定模块更加有效. 相似文献
6.
如何对数学学习困难儿童进行有效干预是很多教育工作者关心的问题。已有研究表明,工作记忆的缺陷是数学学习困难的根本原因。而基于认知负荷理论的教学设计正是针对人的工作记忆容量有限这一特点,利用多媒体来促进意义学习的完成。文章试图以工作记忆为桥梁,结合认知负荷理论,提出几条针对数学学习困难儿童的多媒体教学的干预措施,并指出了将来的研究方向。 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(33)
理查德·梅耶的"认知·情境"教学理论核心是意义学习理论,而意义学习理论的基础是双重编码理论、工作记忆模型、生成学习理论和认知负荷理论。以议题情境创设为例,尝试运用"认知·情境"教学理论为指导创设系列议题情境:故事情境、活动情境、两难情境、复杂情境,通过优化情境设计,更好地培育学生的学科核心素养。 相似文献
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梅耶的多媒体学习研究是由基本假设、学习科学、教学科学和应用领域构成的严谨科学体系,是一门扎根于理论的循证科学,其最终落脚点在于指导教学实践,促进和优化教学。数字化学习是多媒体学习科学研究重要的实验场和应用领域,梅耶及其同事紧紧抓住数字化学习的内涵,提出了基于信息获取的接受学习、基于反应强化的训练学习和基于知识建构的引导发现学习三种层次递进的学习方式。在这三种数字化学习的实践中,多媒体原则、一致性原则、接近原则、人性化原则、分段原则和前训原则具有普遍适用性。而辅助性示例原则和训练原则则非常适用于以程序性知识为焦点的训练型数字化学习。在以问题解决为焦点的引导发现型学习中,游戏与仿真型学习和网络在线协作学习最能体现问题解决的本质。 相似文献
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认知负荷理论依据工作记忆容量的有限性和认知资源总量的恒定性,指出合理分配认知资源是有效学习的关键。在分级教学模式中,以认知负荷理论为指导的多媒体教学设计在了解学习者认知水平的基础上充分发挥多媒体的优势,设法克服工作记忆的有限性,提高学习者迁移知识和解决问题的能力。 相似文献
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《现代教育技术》2019,(1):52-58
为检验工作记忆容量对软件操作技能教学视频自主学习效果和认知负荷的影响,文章采用3-back工作范式测验工作记忆容量,从114名大学生被试中筛选出工作记忆容量最高的24名被试和工作记忆容量最低的20名被试作为研究对象,要求他们观看一段关于制作Power Point幻灯片的教学视频,随后测量被试的自主学习效果和认知负荷。研究结果表明:较高的工作记忆容量对被试学习软件操作技能教学视频的自主学习效果和内、外在认知负荷均会产生积极影响,但对相关认知负荷的影响不明显。此研究结论丰富了工作记忆容量对教学视频自主学习效果影响的研究成果、验证了认知负荷理论的相关观点,可为教学视频或在线学习平台的开发、教学视频的学习提供理论参考。 相似文献
12.
把握学习性质 善用媒体促进——梅耶的多媒体学习认知观简介 总被引：1，自引：0，他引：1
梅耶提出的与设计在线教学相关的多媒体学习理论,有反应强化、知识获得和意义建构三种方式;无效学习、机械学习和意义学习三种结果;双向通道、容量有限和主动加工三个假设以及五种认知过程等。 相似文献
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教学的核心任务是帮助学生学习，即“以学为中心”。教师若想帮助学生学习，就要理解学生如何学习。基于多媒体学习认知理论，可以认识学习的基本规律，厘清生成学习的三个过程：选择、组织和整合。基于认知负荷理论，可以有效调控学习负荷，减少外在认知加工负荷，调控基础认知加工负荷，促进生成认知加工负荷。基于学习动机理论，可以分析影响学习动机的因素，调动和激发学习者的学习意愿。教师教学要把握学习规律，控制学习压力，激发学习动力。将学习科学合理应用于教学中，有效促进“以学为中心”的教学改革。 相似文献
14.
为进一步发展和完善多媒体画面语言学的理论体系,该文借鉴语言学、符号学、心理学、教育技术学等相关学科的研究成果,从多媒体画面语言学的理论框架、研究内容、研究方法及其与梅耶(Mayer)的多媒体学习认知理论的关系等几个方面对多媒体画面语言学理论体系的构建问题进行了深入的探索论证,期望为多媒体画面语言学后续的相关研究及其信息化教学应用提供可借鉴的框架、思路和方法,使多媒体画面语言成为多媒体学习材料设计与开发的可循之语言工具,从而有效地提高信息化情境下的教学效果。 相似文献
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在多媒体教学过程中，教学内容丰富生动，有效地提高了学生的学习兴趣和学习积极性。但也正因为多媒体教学的这些特点，其所提供的认知加工信息容易超过学生的认知加工能力，从而导致认知超载。在有关多媒体教学的认知理论(双重编码理论、工作记忆理论和认知负担理论)的基础上，文章结合多媒体教学中经常存在的几个问题，简要阐述了减轻多媒体教学中学生认知负担的具体指导策略。 相似文献
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理查德·梅耶是国际公认的多媒体学习研究领域的开拓者和奠基人,其领衔的多媒体学习研究也已形成了由基本假设、学习科学、教学科学和应用领域构成的严谨科学体系。多媒体学习融合了学习科学（认知理论）和教学科学（教学设计）的研究成果,使得学习与教学、理论与实践之间形成了一种互惠关系。这正是多媒体学习研究称之为一门扎根于理论的循证科学的理论特质之体现。从历史的视角来看,在教育研究科学化的历史进程中,首先是学习科学破解了人类学习的理论难题,之后是学习科学向教学科学的转化实践。而多媒体学习研究中的＂化归＂思维在一定程度上使得多媒体学习的理论具有了在学习实践中进行普遍应用的基础性价值。教育技术学要想走向科学化,应该走出追求实用主义的＂寻证＂之路,走向扎根于科学理论基础的＂循证＂之路,同时应该在方法学上寻求突破。 相似文献
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认知负荷理论在多媒体软件设计中的应用分析 总被引：4，自引：0，他引：4
认知负荷理论是从工作记忆的容量有限性出发,认为工作记忆中的信息加工存在着三个方面的认知负荷：内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷。多媒体软件的设计要以学习者的认知特性为基础,在认知负荷理论的指导下,从内容设计、交互设计、界面设计和学习者设计四个方面探讨多媒体软件的设计。 相似文献
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新兴技术在教育中的运用推动着面向数字化学习情境的认知负荷理论发展,为破解“现有认知负荷理论中外在认知负荷强调教学设计应避免添加任何与学习无关的因素,以防止工作记忆负荷超载而导致学习效果下降”与“数字化学习中因添加了数字化元素,虽造成一定外在认知负荷却促使学习效果上升”之间的矛盾,研究首先从交互式学习媒体、不流畅效应、虚拟现实情境和冗余元素四种数字化元素出发对现有矛盾现象进行探讨。其次提出规避矛盾的两步解决策略：（1）将学习动机纳入相关认知负荷中利用成本收益模型观点解释;（2）所诱发的学习动机需作用于学习任务及以学习目标为导向。利用该策略修正现有认知负荷理论,研究期望能在最大限度减小外在认知负荷的同时拥抱新兴技术。 相似文献
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多媒体教学能够促进有意义的学习,同时多媒体学习受认知负荷的影响又是十分明显的。在多媒体学习理论框架内研究了具体多媒体学习情境下的认知超负荷现象,提出了相应的减负方法。 相似文献
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媒体组合与学习步调对多媒体学习影响的眼动实验研究 总被引：1，自引：0，他引：1
多媒体学习已经成为一种发展趋势,但是关于多媒体学习是否有效的研究,并未得到一致结论。只有依据人的心理生理活动方式设计的多媒体教学信息,才可能使学习者进行有意义的学习。而目前关于多媒体学习的研究,研究者大多采用传统的问卷调查、学习后的测试等方法进行,对技术的关注超越了教育理论以及心理理论的研究,对于最能反映学习过程的学习者的视觉和听觉心理生理极少关注。本文结合Mayer的多媒体学习生成理论和认知负荷理论,利用现代眼动记录技术,从视觉心理生理的层面,揭示媒体组合与学习步调对多媒体学习者的信息加工、认知负荷和学习效果影响的基本规律,为多媒体学习的研究提供心理学依据,并为多媒体教学设计和资源开发提供有效的建议。 相似文献