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1.
梅耶的多媒体学习理论是建立在坚实的理论基础和可靠的实证经验基础上的科学体系。多媒体学习的认知理论是理解多媒体学习的关键。双重通道假设、容量有限假设和主动加工假设是梅耶构建多媒体学习认知理论的基石,也是整个多媒体学习科学体系的逻辑起点。这三大假设赖以成立的理论前提正是双重编码理论、工作记忆模型、生成学习理论和认知负荷理论,由此构成了多媒体学习的理论基础。具体而言,双重编码理论和工作记忆模型为多媒体学习的认知理论构建提供了关键概念与元素;生成学习理论则为多媒体学习的认知理论构建提供了基本的解释性框架;多媒体学习的认知理论正是由这些关键概念、元素和解释性框架整合而成;而认知负荷理论则以多媒体学习的认知理论为基础,进而为多媒体教学的系列设计原理提供了关键支撑。 相似文献
2.
多媒体学习的认知机制 总被引：3，自引：0，他引：3
多媒体学习的认知机制是从两个层面上加以研究的。一个层面是专门的多媒体认知机制理论,包括双重编码理论、多媒体学习模型与新双重编码理论,另一个层面是一般性的认知机制理论,包括工作记忆模型、分布式认知理论、认知负荷理论以及生成学习理论等。这些理论对前一层面的模型起支撑作用,并能指导对多媒体学习的深入研究。但是,多媒体学习的认知机制研究应当是以建构主义学习理论而不是认知主义的学习理论为背景的,应当具有大脑认知神经科学的证据予以支持,应当是关注学习的情境性问题。 相似文献
3.
多媒体学习理论是一个贯通了学习理论与教学理论的科学体系。作为学习理论的多媒体学习认知理论基于双重编码理论、工作记忆模型以及生成加工理论,解释了学习者通过加工语词与画面所呈现的材料来建构知识的学习机制,属于解释性理论;作为教学理论的多媒体教学设计理论发展出一系列教学设计应遵循的原则,为教育实践提供了具有处方性意义的行动指南,属于处方性理论。解释性的学习理论为处方性的教学理论提供了扎实可靠的科学基础。在多媒体学习研究从学习理论向教学理论转化的过程中,多媒体教学设计理论是实现跃迁的关键环节,而认知负荷理论则是理论跃迁成功的关键变量。基于认知负荷理论,梅耶提出多媒体学习认知负荷三元模型,包括必要认知加工、外来认知加工和生成性认知加工。围绕这三类认知加工,梅耶及其同事进行了大量的实验研究,最终确定了12项与多媒体学习认知理论及其前提假设保持高度逻辑一贯性的多媒体教学设计原则。这些原则都是经得起实践检验的,但教学设计人员在应用的过程中,应明确各项原则的问题情境、适用范围等边际条件。 相似文献
4.
步入信息技术高速发展的时代,多媒体在教育教学中应用已经越来越普遍。然而,在多媒体学习环境下,学习者的认知特点如何,他们的注意、记忆、信息加工方式等会有什么不同,这些都应被多媒体学习环境的设计者和教育工作者所关注。本文结合目前关于多媒体学习环境下的认知特点的相关研究和理论发展,同时根据学生特点,归纳研究中存在的不足和未来的趋势,以期为广大职业教育工作者和关注多媒体学习的研究者提供借鉴和参考。 相似文献
5.
李琴;陈彦飞 《开封教育学院学报》2013,(4):163-164
步入信息技术高速发展的时代,多媒体在教育教学中应用已经越来越普遍。然而,在多媒体学习环境下,学习者的认知特点如何,他们的注意、记忆、信息加工方式等会有什么不同,这些都应被多媒体学习环境的设计者和教育工作者所关注。本文结合目前关于多媒体学习环境下的认知特点的相关研究和理论发展,同时根据学生特点,归纳研究中存在的不足和未来的趋势,以期为广大职业教育工作者和关注多媒体学习的研究者提供借鉴和参考。 相似文献
6.
认知心理学是研究人类行为基础的心理机制．其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程。认知心理学视角下的多媒体信息处理研究以认知科学为基础。分析多媒体对学习过程的影响。通过从多媒体学习认知理论、双重编码理论、认知负荷理论和工作记忆理论四个方面的系统分析．论证以认知心理学为指导的大学外语多媒体学习是改善现有大学外语学习效率低下现状．提高我国大学外语学习效率的有效途径． 相似文献
7.
基于认知负荷理论的多媒体教学呈现原则探讨 总被引：9，自引：5，他引：4
认知负荷理论与多媒体学习的认知理论是目前多媒体教学研究颇受关注的两个领域。两种理论都从人类的认知学习机制出发,通过实验研究提出了多媒体信息设计的原则。本文对其中与教学呈现有关的研究结果进行综合,具体归纳为巧用图示、巧用语音、巧用提示和图文整合呈现、去除无关的信息以及控制冗余信息等原则。对于每一条设计原则,本文梳理了相应的实验依据和应用建议,以便教师能加深理解和灵活运用。 相似文献
8.
Mayer多媒体学习的认知理论模型涉及感觉记忆、工作记忆、长时记忆三大基本部件和五大认知加工过程,但其科学基础仍有待深入考察。认知神经科学对感觉记忆、工作记忆和长时记忆的探索成果为多媒体学习认知理论奠定了更为深层的科学基础。认知神经科学认为,感觉记忆中的视觉记忆和声觉记忆在信息存储量、表征与编码、保持时间等方面存在互补,为多媒体学习认知理论中＂双重通道假设＂提供了更深层次的科学基础。工作记忆是多媒体学习认知加工过程的主要处理单元,认知神经科学基于脑成像技术提出的工作记忆加工成分结构及其功能定位模型和语音短时记忆功能模型,揭示了工作记忆中的信息处理机制,进一步推进了对工作记忆的基础研究。认知神经科学将长时记忆分为陈述性记忆和程序性记忆,长时记忆中信息存储的层次网络模型、激活扩散模型、集理论模型等更深入地推进了多媒体学习认知加工过程的科学基础。德国心理学家Schnotz从描述性表征和描绘性表征两个方面提出了多媒体学习＂图文理解整合模型＂（ITPC）,这一模型揭示了图文理解的过程机制,是当前多媒体学习认知理论模型的最新发展成果。 相似文献
9.
近年来,多媒体教学已经在各大、中院校得到了广泛的使用,如何提高多媒体课件的教学效果成为值得广大教师注意的重要问题.本文研究了教育心理学中的"认知负荷"理论,从认知学习观点的角度探讨了"认知负荷"对多媒体辅助教学的影响,论述了该理论对教师进行多媒体教学的启示. 相似文献
10.
杨进中 《现代远程教育研究》2012,(3):86-90
移动通讯技术的发展促进了学习理念的变革,给学习者带来了全新的学习方式。移动学习作为一种特殊的、全新的学习模式,其课程的教学设计受学习对象、呈现方式、传输载体等的影响,需在充分考虑认知负荷理论和多媒体学习认知理论的基础上,按照明确定位、界面简单、小模块呈现、随机进入、双通道、去除冗余、适当排序、情境认知等八大设计原则,设计既不增加学习者认知负荷、符合移动学习者特点和需求,又能充分发挥移动通讯技术、特别是多媒体技术优势的移动课程,实现高效的移动学习。 相似文献
11.
This article reviews contemporary research on multimedia learning that uses cognitive load theory as the major theoretical framework. In particular, we address the extent to which working memory has been conceptualized and measured in this research, what kind of subjective measures of cognitive load have been used and whether such measures are combined with other measures of cognitive load, and how results from subjective measures have been related to learning and achievement. The findings show that most of the reviewed studies did not include any clear conceptualization or measurement of working memory, used only general subjective measures containing one or very few items, and did not report findings consistent with the hypothesized relationship between cognitive load and multimedia learning. The findings are discussed in relation to the broader goal of improving research on cognitive load in the context of multimedia learning. 相似文献
12.
如何对数学学习困难儿童进行有效干预是很多教育工作者关心的问题。已有研究表明,工作记忆的缺陷是数学学习困难的根本原因。而基于认知负荷理论的教学设计正是针对人的工作记忆容量有限这一特点,利用多媒体来促进意义学习的完成。文章试图以工作记忆为桥梁,结合认知负荷理论,提出几条针对数学学习困难儿童的多媒体教学的干预措施,并指出了将来的研究方向。 相似文献
13.
Animation as an Aid to Multimedia Learning 总被引：12，自引：0，他引：12
How can animation be used to promote learner understanding of scientific and mathematical explanations? In this review, we examine the role of animation in multimedia learning (including multimedia instructional messages and microworld games), present a cognitive theory of multimedia learning, and summarize our program of research, which has yielded seven principles for the use of animation in multimedia instruction. These include the multimedia principle (present animation and narration rather than narration alone), spatial contiguity principle (present on-screen text near rather than far from corresponding animation), temporal contiguity principle (present corresponding animation and narration simultaneously rather than successively), coherence principle (exclude extraneous words, sounds, and video), modality principle (present animation and narration rather than animation and on-screen text), redundancy principle (present animation and narration rather than animation, narration, and on-screen text), and personalization principle (present words in conversational rather than formal style). Animation can promote learner understanding when used in ways that are consistent with the cognitive theory of multimedia learning. 相似文献
14.
认知负荷理论依据工作记忆容量的有限性和认知资源总量的恒定性,指出合理分配认知资源是有效学习的关键。在分级教学模式中,以认知负荷理论为指导的多媒体教学设计在了解学习者认知水平的基础上充分发挥多媒体的优势,设法克服工作记忆的有限性,提高学习者迁移知识和解决问题的能力。 相似文献
15.
多媒体教学中的知识建构 总被引：1，自引：0，他引：1
多媒体教学中的知识建构观,主要采纳了建构主义的主动加工信息理论,而主动加工信息的认知机制则是认知的反思或监控。在有效的多媒体教学中,学习者的认知的机制涉及五种基本的认知活动,对教材的直观、概括、具体化以及工作记忆和长时记忆。皮亚杰的建构思想、维果斯基的社会文化理论、布鲁纳的建构观念和激进建构主义等等,都为多媒体教学中知识建构的设计提供了理论依据。 相似文献
16.
Parallel to the recent advancements in information and communications technologies, research on multimedia learning has generated a number of theories and empirical findings. Numerous trends and issues have emerged, showing the complex and dynamic nature of multimedia learning and the associated scholarship. To provide a comprehensive knowledge map and an overview of recent research on multimedia learning, 411 peer-reviewed articles from 1996 to 2016 were analyzed to describe the empirical work in multimedia learning. A bibliometric approach was applied to reveal the most common keywords and terms and their interactions via co-word analysis. The results showed that cognitive load is the highest co-occurred keyword and that animation provided the highest number of co-occurrence relationships with other keywords in our sample. Five clusters of research trends were identified: theoretical foundations of multimedia learning, representations and principles, instructional design and individual differences, motivation and metacognition, and video and hypermedia. Despite the high co-occurrence of the terms “memory”, “working memory”, and “cognitive load”, only a few studies examined the role of individual differences in cognition such as working memory capacity in multimedia learning. The multimedia learning principles most commonly discussed in the last two decades of research are redundancy, contiguity, and coherence. Thus, more research should be conducted to empirically test the many other principles recently discussed in the Cambridge Handbook of Multimedia Learning and address the issue of individual differences in attention and cognition during learning with multimedia. 相似文献