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在园本教研活动的研究共同体中,有一部分是行政管理者,他们主要是园长、园长助理等。由于他们身份特殊,在园本教研活动的过程中,他们与教师之间的关系会因为管理因素的影响而变得十分微妙。因此,处理好行政管理者与教师之间的关系,是幼儿园建构园本教研共同体必须解决的问题。行政管理者和教师的合作存在障碍目前,在幼儿园里,行政管理者与教师一起开展教研活动的情景并不鲜见,但是透过表面的“合作”我们往往发现行政管理者与教师要实现有效的沟通与交流还是存在不少障碍的。首先,教师常认为行政管理者会通过园本教研活动来考评自己的专业水… 相似文献
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在园本教研中倡导构建教师共同体文化,是幼儿园教研实践发展的必然要求,对提升保教质量,促进教师专业发展和儿童发展具有重要的现实意义。为了解当前园本教研中教师共同体文化的发展现状,本研究对C市504名幼儿园教师和教研管理者进行问卷调查,结合深度访谈与实地考察,结果发现我国幼儿园在园本教研过程中已形成兼具共性与个性特征的教师共同体文化,且整体表现良好,不同等级幼儿园之间存在差异;教研主体构成多元化,幼儿园教师是第一主体,教研专家介入较少;教师共同体精神文化表现最明显,是影响教师共同体文化形成的必然因素;教研团队成员之间形成良性关系,教研争鸣具有积极效应,表现出一种"和而不同"的行为文化,是影响教师共同体文化形成的关键因素;已建立多元化教研制度,教研权有所下放,"一言堂"现象仍然存在,教师共同体制度文化在不同地区幼儿园之间存在差异;不同等级幼儿园的教师共同体物质文化有差异,但都普遍重视教研空间与时间条件的创设和支持。在园本教研中构建教师共同体文化,既要有正向的教研共同愿景,坚持以问题为导向,鼓励积极的对话协商;又要下放并赋予教师教研权,实现多元化教研评价,吸引教研专家弹性介入。 相似文献
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园本教研是一种"唤醒",是教师的研究意识和生命意识的唤醒;园本教研更是一种"体验",是教师对自己教学和生命成长的体验;园本教研还是一种"对话",是教师与自我、教师与教师、教师与幼儿之间的对话;是提高教师自身素质、促进教师专业化成长的有效途径。一、转变观念,树立教研意识帮助教师树立正确的教研是园本教研的切入点。1.要帮助教师树立自身的主体地位意识。苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出:"如果您想让教育工作给教师带来乐趣,使每天上课不致成为一种枯燥而 相似文献
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随着幼教改革的不断深入,教育方式、学习方式的日新月异,催生出了新的教研方式——即园本教研。理想的园本教研方式不是教师的各自为战和孤军奋战．而是群体合作研究。它常常体现为一种集体协作．依靠团体的力量来从事研究活动,在园本教研中不仅要有自我反思、同伴互助、专业引领三个要素．而且还要形成有效运作的学习和研究的共同体, 相似文献
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本文论述了幼儿园在开展园本教研的过程中需要遵循的三个基本理念。首先园本教研要以幼儿园为本位,立足于幼儿园实际,以日常教学为教研本体。其次要以幼儿教师为主体,在教研的过程中需要关注教师的自我反思、研究共同体的合作以及专家的专业引领。最后,园本教研还应要以幼儿发展为最终目的。 相似文献
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教育教学实践表明，园本教研共同体是开展园本教研的组织保证，园本教研共同体之间关系的建立是园本教研能否顺利开展的决定性的因素。以往也曾要求教师开展教研活动以幼儿园为本位，同事之间相互帮助、共同研讨，但由于缺乏高一层次人员的引领和帮助，同一水平的教师之间的横向互动往往只停留在原有水平，教研活动因为抓不到问题的症结而常常走于形式。园本教研活动强调的是合作学习，作为教研活动的主要角色——行政领导、参研教师、教研组长、教研人员，由于他们都是不同的个体，从不同的视角看待儿童，看待教育、教学，因此，他们对幼儿、对教学和对教师的作用等问题在认识上是存在差异。如何发挥各自角色的价值功能，相互沟通，取长补短，共同成长呢？ 相似文献
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2006年10月,南充市顺庆区被确定为全国首批“以园为本教研制度建设”项目基地之一。顺庆区在实施项目方案中确定了开展园本教研工作的目标是：以研究我区幼儿园教育改革与发展中的现实问题为出发点,注重教师在实践中的学习与反思;建立在幼儿园内部和园际间教师合作开展教学研究的机制;创新教研模式,组建教师学习共同体,形成特色园本教研文化, 相似文献
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"合作"、"共享"是教师专业发展的关键。教师学习共同体是教师间合作的有效组织,在教师专业发展中起着激发教师专业发展的主体意识、丰富教师个体知识、构建教师协作文化的作用。健全学校制度,对教师学习进行考核奖励;开展以校为本的教研活动;对教师的学习共同体进行专家引领等是组建教师学习共同体的重要举措。 相似文献
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"合作"、"共享"是教师专业发展的关键.教师学习共同体是教师间合作的有效组织,在教师专业发展中起着激发教师专业发展的主体意识、丰富教师个体知识、构建教师协作文化的作用.健全学校制度,对教师学习进行考核奖励;开展以校为本的教研活动;对教师的学习共同体进行专家引领等是组建教师学习共同体的重要举措. 相似文献
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张海英 《中国校外教育(理论)》2010,(6):26-26
园本教研活动开展的成效如何直接关系到幼儿园教育教学水平的可持续发展,乃至幼儿园在整个社会中的竞争力。而如何处理好行政管理者和教师之间的关系又成为园本教研活动顺利有效开展的关键所在。通过对一次园本教研活动在历经两次困境后得以成功开展的记录与反思,发现在园本教研活动中尝试构建一种新型管理者和教师和谐关系,即行政管理者引导下教师自主型关系,是园本教研顺利开展的前提。 相似文献
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园本教研是园所进步的必要手段,园本教研质量能直接反映幼儿园整体教育水平。所以,提升园本教研质量至关重要。构建互助合作平台能很好推进园本教研。采用构建教研共同体,创新合作式研讨,互相协作,依靠团体的力量深化研究活动,发挥集体的智慧和力量,能更有效地激发教师的教研热情,促进教师共同取得进步。 相似文献
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如何提升园本教研的有效性是当前园本教研实施中面临的重要问题,较为成熟的课例研究可为之提供借鉴。通过比较三种具有代表性的课例研究模式以及分析教师专业知识发展理论发现,以课例为载体、DAR循环、多主体合作及长短期目标结合是课例研究的有效成分。基于此,要想提升园本教研的有效性,应注意澄清园本教研的价值取向,按有效的教研活动结构开展园本教研,建立教师学习共同体,创造合作型的组织文化。 相似文献
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跨学科教研共同体背景下教师合作文化构建的必要性在于：促进教师的专业发展、促进高质量的跨学科教研、促进学生的全面发展。跨学科教研共同体背景下教师合作文化构建的内容：教师观念上的合作、教师行为的合作、教师制度上的合作、教师物质上的合作。跨学科教研共同体背景下教师合作文化构建遭遇到诸如教师的传统观念和惰性行为、学校管理制度的缺失、环境和氛围的欠缺等困境。为此,我们需采取策略来推进跨学科教研共同体背景下教师合作文化构建：政策层面的关照;形成跨学科教研的理念;建立健全跨学科教研的管理制度;创设跨学科教研的环境和氛围;增强跨学科教研的研究力度。 相似文献
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随着社会的发展,幼儿园教师专业发展也取得了长足进步,这其中“园本教研”对幼儿教师专业发展起着关键作用。但当前“园本教研”还面临着一些困境:专业学习不够,理论基础不牢;专业引领不足,“园本教研”水平偏低;忽视专业发展的层次性,“园本教研”体系混乱;忽视专业发展共同体的构建,“园本教研”凝聚力不足。为此,本文从教师专业发展的视角,从创设“园本教研”环境、实施“园本教研”活动等方面为有效开展“园本教研”提出相应策略。 相似文献
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高中教师学习共同体是高中教师自愿参与的教师间合作的有效组织,其目的是实现高中教师的专业发展和学校教学质量的提高。高中教师学习共同体构建,应强调校长是构建高中教师学习共同体中的引领者;加强高中教师间的合作意识;实现多样化的校本教研;通过网络优化高中教师学习共同体;专家对教师学习共同体的指导。 相似文献
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随着我国幼儿园课程改革的深入和对教师专业发展水平要求的不断提高,园本教研被认为是当前幼儿园提高保教质量、促进教师专业发展的有效途径。但是当前幼儿园开展园本教研的过程中存在诸多问题,如园本教研与促进全体教师专业发展、提高园所保教活动质量相脱节;园本教研活动没有针对全体教师及教师的个性化需求;教师开展园本教研的评价机制不完善;园本教研制度亟需完善和落实等。真正有效的园本教研应该以促进全体教师专业发展及保教活动质量的提高为目的,应构建分层研修的园本教研共同体,完善开展园本教研的评价机制,提高领导和教师对园本教研重要性的认识,完善和落实园本教研制度。 相似文献
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全国"以园为本教研制度建设"项目的研究,使得园本教研成为幼儿园的热点话题,成为教师专业化成长的主渠道.项目实施以来,在省、市幼教专家的引领下,园本教研的教研形式、教研内容、教研小组的建构经历了从单一性到多元化的发展之路,通过多元化的园本教研活动,教师在交流中反思、在合作中发展、在竞争中提高、在研究中创新,有效促进了教师的专业成长. 相似文献
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真正影响幼儿园发展的是人的观念意识、幼儿园的内涵与文化。而以幼儿园教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象、以教师为研究主体的园本教研正是转变教师观念意识,建构幼儿园新型文化的有效途径。我们在实践中推进园本教研制度建设的具体策略有：在园本教研中形成共同的理念和价值观,培育园所精神文化;在园本教研中关注园本课程建设,构建园所课程文化;以人为本,提升积淀,创新园所制度文化。 相似文献
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李雅 《读与写:教育教学刊》2022,(5)
研训一体是指上级业务部门或师资培训部门借助本区域学科发展共同体进行科研引导、教研同行的运行方法。保教并重和一日生活是幼儿园的特点,研训一体双向构建园本教研在幼儿园的实施,能促进幼儿园科研、教研、培训的质量提升。本文就概述了研训一体双向构建园本教研,分析了幼儿园教师现状,提出了几点具体策略。 相似文献
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园本教研是每个教师获得知识、得到提高的有利途径。我们从“园本教研”出发,形成了“学、研、培”一体的园本培训模式,强调理论指导下的实践性研究,注重经验的总结和教师的专业发展。以课题为主线的教研是今后园本教研的一种科学有效的模式。为使教师能够迅速成长,结合本地、本园实际情况,以“幼儿园健康领域关键经验与活动指导的运用研究”等课题为主线,带动园本培训,助推教师专业成长。 相似文献