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每个中学生在生理发展和心理特征上都存在着个体差异,对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力也存在着差异.新课程改革的实施,强调教育必须面向全体学生,分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素养的普遍提高. 相似文献
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强调个性发展,注重个性教育,是当代世界教育改革的共同趋势。不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上各有不同,处于同一发展阶段的不同学生也同样存在着差异。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：“数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”即义务教育阶段的数学课程要面向全体学生,要为每一个学生提供不同的发展机会和可能,以达到个性发展的目的。 相似文献
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付小磊 《中国校外教育(理论)》2011,(5):98-98
新课程改革以培养学生的创新精神和实践能力为重点,全面推进素质教育。教育要面向全体学生,尊重学生身心发展特点和教育规律,使学生得到全面发展。实践证明：由于中学生对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力存在着客观差异,导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大。 相似文献
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曾经看到一次数学测试中有这样一道题目"玲玲体重36()",要求学生填上适当的单位。其中有一位学生填写的是"斤",也就是"玲玲体重36斤"。但这样的结果最终被评为错误,原因是没有"斤"这个单位。由此可以看出,当前我们对学生数学学习的评价存在着一些问题。因此,我们对一堂教学课的成功与否的标准要进行重新认识。下面,笔者就一堂小学数学课是否是好课的评价标准进行一些初探。一"、一个都不少"──面向全体学生一堂好课,首先应真正做到面向全体学生,让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生,就意味着承认差异,因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习 相似文献
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一、“一个都不能少”——面向全体学生 由于学生所处的化环境、家庭背景和自身的思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的学习倾向。因此，作为一堂好课，首先应该真正做到面向全体学生，让每个学生在原有的基础上得到最大可能的发展。在数学课堂教学中，应把“面向全体学生”作为课堂教学的基本立足点，从充分发挥学生的主体地位和主动探究精神出发，分层教学，鼓励和引导学生积极参与到数学的学习中去，主动获取知识，发展能力。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(26)
义务教育要求面向全体学生,强调教育的普及性、发展性、基础性,因此小学数学教学应该面向全体学生。人与人之间存在千差万别,小学生之间也存在很大的差异性,如何使得这些具有差异的学生都能获得进步和发展,老师在日常教学中从不同学生的学习实际出发,尊重他们的差异性和个性,实施差异性教学。 相似文献
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冶福明 《中国教育科研与探索》2008,(3)
学生是数学学习的主人,课堂应是小主人们主动参与并最终获得知识、培养能力、提高素质的重要场所。《数学课程标准黼出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。面向全体学生是指小学数学教学要充分体现义务教育的公平性,关注每个学生的学习,使所有学生在学习过程中都得到发展。因此,笔者认为,教师必须正视学生之问的个体差异,在教学中针对不同层次学生的实际情况区别对待,开展面向全体学生的数学课堂教学,促进每一个学生在原有基础上得到较好发展。 相似文献
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新课程改革的基础是为了学生的一切发展,初中数学课堂教学要注重面向全体学生,对学生充分了解,对症下药,使每个学生在数学上都能得到发展。 相似文献
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正当今教育的主旋律是素质教育,素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展,并充分发展学生的个性特长。但是由于学生的智力、心理发展的不平衡性及其所生活的家族及社会环境的不同,认知水平及对新事物的接受能力上都存在着不同的差异,因而他们获知的效率具有不同步性。所以要想在数学教学中面向全体学生,使各层次的学生都有所提高,很重要的一个方面就是因材施教。不因材施教就不 相似文献
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穆传武 《中学生数理化(高中版)》2011,(11):49-49
数学课程标准指出：“义务教育阶段的数学应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生．实现人人学有价值的数学．人人都获得必需的数学．不同的人在数学上得到不同的发展．”学生完成作业不只是为了检验知识与技能的掌握情况．更是学生主动学习、主动建构的实践活动．然而目前中学数学作业的布置存在着许多问题．这些问题主要包括以下几个方面： 相似文献
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在农村学校实际教学过程中,存在着班额过大,学生多、师生开展互动交流困难的问题。要克服这些困难而实施新课改,必须明确小学数学教学的指导思想是突出体现基础性、普及性和发展性,教学要坚持面向全体学生,使学生全面地、生动活泼地、主动地得到发展。为此,如何面对在小学数学教学中的大班额问题谈几点个人浅见。一、面向全体学生,使所有学生在数学上得到不同的发展1.关注学生的学习差异首先,要相信所有智力正常的儿童都能学好小学数学。我们不能把差生形成的原因完全归结为智力上的原因,更不能将差生和“弱智”简单地划等号。其次,要承认学… 相似文献
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数学课程标准(实验稿)指出,数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,让学生自主学习,在数学上都有所发展。然而,在小学数学教学实际中还存在不少的数学学习困难学生(以下称小学数困生),了解他们的元认知表征,提出相应的转化策略,真正实现数学教育面向全体学生,是实施素质教育的必然要求。 相似文献
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数学课程标准指出:数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,使不同的人在数学上得到不同的发展。如何实现上述目标,每个老师都有自己的方法,结合教学实践,笔者认为分层教学可以促进全体学生的发展。传统课堂教学那种"一刀切"的做法,只不过是表面上面向全体学生,实际上则不能照顾到各个层面学生的不同情况,不利于学生的发展,不利于提高教学质量。面向全体学生 相似文献
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我们的数学课堂教学要想有助于提高学生学习的愿望和发展学生终生学习的能力,就应解放学生的感官,使数学教育真正面向全体学生。 相似文献
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陈浩 《数学学习与研究(教研版)》2013,(12):118
义务教育数学课程标准暂定的培养目标是要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展,实现这样的培养目标之关键是课堂教学中首先要面向全体学生. 相似文献
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一、问题的提出 《数学课程标准》的基本理念指出,“数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”但由于学生的遗传因素、性格差异以及所处的文化环境、家庭背景等方面的不同。使得同一个班级的学生在学习上存在着这样或那样明显的差异性。 相似文献