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水小叶 《新课程导学(上)》2015,(1):35
语文教学的核心任务是培养学生的语言文字运用能力,而语言又是思维的载体。语用能力的培养就要注重对学生思维能力的训练。因此,在阅读教学中,教师可以通过对学生质疑能力的培养,形成有效的思维认知,从而引导学生在质疑中体悟内涵,深入思考,提升阅读教学效益。一、紧扣核心价值质疑,关注文本主题内涵因为小学生生活阅历还不够丰富,心智发展的程度还不够成熟,对于文本中重要的核心思想和主题价值还不能有效的体悟与吸收。针对不同的状况,教师可以采用不同 相似文献
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《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出英语教学要在主题意义引领下通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动落实核心素养。本文结合三节高中阅读课例,探讨如何在高中英语阅读课堂中实现对主题意义的探究,即深度解读文本、设计分层问题、构建思维导图、搭建语言支架,激发学生思维等,实现以文本为载体,有效探索主题意义,培养核心素养和构建正确的价值取向的目的。 相似文献
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在小学英语阅读教学中,教师应深度解读文本,提高学生对文本的解读能力.在主题意义的引领下,教师要研读单元主题,突出主题价值;深挖文本内容,理清思维线索;深化问题设计,关注学习过程;活化主题实践,推进意义探究,最终实现以学生为主体的深度学习,有效提高学生的阅读解码能力与自主阅读能力. 相似文献
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张宏华 《语文世界(高中版)》2018,(3)
正随着年级的不断升高,语文教材所选择的文本篇幅也在不断加长,给阅读教学所带来的障碍也就越来越大。进入中高年级之后,学生已经具备了一定的认知和学习能力,教师已经无须逐段、逐句地引领学生进行面面俱到的品析,而应该从文本的内容入手,强化对文本核心的把握与认知,紧扣文本的核心精髓,在长文短教中聚焦文本主题,关注核心价值。笔者就以《"番茄太阳"》一文的教学为例,谈谈自己的思考与实践。一、读准教材,在定准目标下提升长文短 相似文献
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通.”可以看出,语文课程的目标和内容应聚焦于语言文字运用.语用价值,是文本的核心价值.学语言,用语言,是语文教学的核心目标.因此,在阅读教学中,教师要从语言文字入手,把握文本内容,体会情感而“得意”,更要关注语言形式、表达方法而“得言”.在具体的课堂教学中,怎样挖掘文本的语用价值,帮助学生学习运用语言文字呢? 相似文献
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2011版《语文课程标准》指出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通……"。这一表述明确了语文课程的核心目标为"语言文字的运用"。语用价值,是文本的核心价值。学语言,用语言,是语文教学的核心目标。那么,在具体的课堂教学中,怎样挖掘文本的语用价值,帮助学生学习运用语言文字呢? 相似文献
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高中语文阅读教学中渗透文本互涉理论,其适合性更高,实践价值更为丰富,教师将学习任务群设计与文本互涉有机融合,为学生带来阅读思考启示。《荷花淀》属于小说文体,教师从主题互涉、内容互涉、理论互涉等角度推出学习任务群,能够促使学生顺利进入到阅读核心,在专业研学中形成阅读素养。 相似文献
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学生在阅读文本之前,文本具有潜在价值;阅读之时,文本的价值得到开发;阅读之后,文本留给学生核心价值。学生在不同阅读阶段的阅读状态,影响着文本给予学生语文价值的大小。笔者以为,学生在不同阅读阶段的阅读状态 相似文献
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语文是小学素质教育体系的重要学科,也是其他学科学习的基础,对学生今后的发展具有重要意义.在新课改教育背景下,群文阅读的出现打破了教材学习的局限性,拓宽了学生阅读与写作的范围.群文阅读特征是同一个主题多个文本,并且具有探究性意义,能满足不同需求的学生,使学生在短期内提升读写能力.阅读与写作是语文教学的重要部分,两者的结合... 相似文献
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深度学习是推动学生语文核心素养发展的重要方式。当前,语文教学存在着深度学习流于形式的现象。教师应当在深刻理解深度学习内涵特征的基础上,在课堂教学中,抓住文本的衔接点、价值点、爆发点、着力点等,引导学生深入文本,理解文本的内容思想,体验作者表达的情感,掌握文本的表达艺术,提高教学成效。这样才能落实深度学习,促进学生语文核心素养的提升。 相似文献
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韩晓 《语文世界(高中版)》2018,(3)
正相同文体的文本有着相同的教学价值点,同一文体下单篇文本更有着与其他文本完全不同的个性特点。阅读教学的作用,就是要能够探寻、开掘出文本独特的价值,让学生在深入实践的过程中感知与历练,促进学生核心素养的不断提升。本文以《烟台的海》教学为例,提出要关注写作顺序,感知文本构思;对比辨析,体悟语言精妙;人景对照,领悟主题立意;创设情境,推进语言实践,从而促进学生核心素养的发展。 相似文献
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一些课堂教学,或给人一种印象不深、回味不永的感觉;一种蜻蜒点水,波澜不惊的遗憾.或遍洒罗网面面俱到的沉重.在有限的时间实现有效教学,让学生学有所获,就必须提炼出文本有核心价值的内容,提纲挈领、抓住要害,以牵一发动全体地授课.多年课堂教学的经历告诉我,要正确而又深刻地解读文本,寻求文本最有价值的内容,引导学生深层次地理解文本的意蕴与内涵.掌握文本阅读的方法与技巧,提高学生学习文本的兴趣及审美情趣,就必须提炼文本内容,提高解读能力.提炼文本内容,是一个去粗取精的过程,提炼文本的核心语句、关键词语、重要问题来创设情境,培养学生的解读能力. 相似文献
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潘开英 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2013,(11):67-69
英语教学应“用活教材”,对文本进行再构.原则是:基于学生的学习能力、符合学生的记忆规律、兼顾对学生的价值引领.具体实施时,可创设匹配的语境,提炼合理的主题,进行恰当的拓展.当然,文本再构,仅是“用活教材”的一种路径,对于教材更多的使用角度,有待在教学实践中进一步开发、挖掘. 相似文献
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《语文世界(高中版)》2017,(5)
<正>不同的文体,其素材选择、语言风格、结构设置都有较大差异。阅读教学呼吁对文体的关注,价值就在于紧扣文体特点,可以快速揣摩、领悟作者的创作思路、表达特点,有效促进学生语文核心能力的提升。一、明晰方向,紧扣文体把握单元价值以主题作为编选原则的苏教版教材,为了更好地突显单元的核心主题,在文本类型的选择上 相似文献
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在新课程改革的背景下,开展主题阅读对于培养小学生的语文素养是十分重要的.所谓主题阅读就是教师立足学生阅读水平,选定主题,采用多种阅读方式,构建阅读环境,促使学生以主题为核心拓展文本阅读,实现全面发展的一种阅读方式.有效开展主题阅读对于培养学生的阅读兴趣,拓展知识面,深入体会文本提升语文素养是十分重要的. 相似文献
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主题意义探究活动是实现英语课程工具性和人文性统一的有效途径,也是培养学生英语学科核心素养的必由之路。以人教版高中英语必修三unit 2 The stone in the road为例,基于主题意义探究开展教学,教师要准确把握文本主题,引导学生围绕主题意义参与学习活动,实现对文本的感知、理解、运用、内化及评价,以促进学科核心素养的形成与发展。 相似文献