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焦虑是外语学习者容易产生的情感障碍.这种障碍的影响在听力活动中尤为显著.从云南大学非英语专业研究生问卷调查所得到的数据分析发现,听力焦虑在学生中普遍存在,并与外语课堂焦虑显著相关.在以外语水平和性别作为变量的分析中得出,听力焦虑与成绩呈负相关,而性别差异对焦虑值没有影响.学生对听力材料不熟悉,学生听力策略不足及教师听力课堂作用不突出被认为是听力焦虑产生的主要来源.为了有效控制和降低听力焦虑,外语教师应该合理选择听力材料,注重听力策略训练,充分发挥教师在听力课堂中的作用. 相似文献
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外语学习焦虑直接影响学生的课堂交际活动,也是影响教学效果的一个重要因素。探讨外语学习焦虑对外语学习具有建设性的启示。重点讨论了影响外语学习的因素,以及一些减轻学生焦虑的策略,旨在进一步提高课堂交际教学效果,提高学生学习外语的积极性。 相似文献
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朱建斌 《忻州师范学院学报》2008,24(3):109-111
对外语学习焦虑和听力焦虑对学生听力成绩的影响进行了探索,实验结果表明外语学习焦虑和听力焦虑是两个既互相独立又相互影响的现象,它们与学生的听力成绩呈负相关关系。实验还表明外语学习焦虑和听力焦虑都与学生的在校时间呈负相关,男女生焦虑水平存在显著差异。研究结果表明教师应该努力减少学生在听力课堂上的焦虑感,为听力学习创造一个宽松的环境。 相似文献
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对于语言学习者来说,语言焦虑是一种负面的情感因素.当前,焦虑已经成为学生外语学习中的障碍,使得他们的口语交际能力难以提高.焦虑的调控直接关系影响着学生的口语课堂学习效果.因此,对学生的焦虑状况进行研究,具有它的实际意义.本文从焦虑的成因入手,分析学生焦虑的状况和原因以及教师对口语课堂学习者语言焦虑的影响,相应地提出了一些对策:如转变教师角色,端正教学态度,提高教学水平;创造积极良好的课堂气氛;根据学习者的不同特点调控其焦虑水平等等. 相似文献
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焦虑对外语学习的负面影响已经得到证实。外语学习焦虑主要表现为课堂焦虑,具体体现为交际忧虑、考试焦虑和消极评价恐惧,是影响外语学习的主要障碍。学习者、教师、同学等是形成外语学习焦虑的主要根源。通过改善外语教学方法、改变学习策略、完善评价模式等措施,能有效减轻学习者的外语学习焦虑。 相似文献
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交际恐惧、自我效能感和英语专业学生口语实践的研究 总被引：2，自引：0，他引：2
对120名商务英语专业学生在“亚”英语交际环境下的交际恐惧、自我效能感对学生口语能力的影响的研究,结果表明:外语焦虑中的交际恐惧与口语成就呈显著负相关,与自我效能感呈显著负相关,自我效能感与外语口语成就呈显著正相关;在越真实的交际环境中,学生的外语焦虑越低,自我效能感增强。 相似文献
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焦虑是影响学生学习较大的情感障碍之一,而语言学习焦虑是存在于外语学习者当中相当普遍的现象,焦虑越来越成为外语学习者关注的焦点.笔者介绍了焦虑的类型,阐述了外语学习焦虑的特征表现以及对外语学习的影响,并通过对语言学习中焦虑因素的分析和研究,找出产生焦虑的原因并发现帮助学生消除语言焦虑的策略. 相似文献
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《现代教育科学》2017,(12)
以应用型本科院校浙江越秀外国语学院汉语国际教育专业的本科生为研究对象,开展了以英语教学为研究对象的外语课堂焦虑情况实证研究。研究结果表明,汉语国际教育专业学生在外语课堂上普遍存在焦虑问题。不同年级学生的外语课堂焦虑状况不同,但没有显著差异;低焦虑组、中焦虑组和高焦虑组的学生焦虑状况不同,且差异显著;男生的外语课堂焦虑程度低于女生,且差异非常显著;外向性格的学生外语课堂焦虑程度低于内向性格学生,且差异非常显著;喜欢外语的学生课堂焦虑程度低于不喜欢的学生,且差异非常显著;已经通过大学英语四级考试的学生外语课堂焦虑程度低于没有通过的学生,且差异非常显著。基于此,根据后方法等理论,针对汉语国际教育专业特色,从教师、学生等方面提出了相关建议。 相似文献
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近年来,越来越多的研究开始关注影响外语学习的情感因素之一的外语学习焦虑对二语习得尤其是口语能力的影响。这种焦虑主要源于交际畏惧和负评价恐惧。因此,对英语演讲课教师来说,认识到口语焦虑产生的原因并设法减轻学生的焦虑或将其变为促进学习的有利因素是十分必要的。文章着重分析了与英语演讲课相关的外语学习焦虑及其产生的原因并给出了减轻焦虑的对应策略。教师和学生的共同努力有助于克服课堂焦虑情绪,从而改善英语演讲课的教学效果。 相似文献
12.
高中生英语学习焦虑的成因及对策分析 总被引：1，自引：0，他引：1
高中生的英语学习受许多因素的影响,其英语学习焦虑的成因也是多方面的,主要包括初高中英语教学的衔接不畅、考试焦虑、交际焦虑、课堂活动形式局限及学生自我评价过低和竞争意识等。英语教师对学生学习焦虑情绪的研究,有助于提高学生的学习效果。本文拟从焦虑、学生外语学习产生语言焦虑的原因以及教师降低学生焦虑程度的策略等方面进行探索和研究。 相似文献
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Krashen(1985)认为焦虑作为重要的情感因素在外语学习中起着非常重要的作用。焦虑感越强者,情感屏障越高,获得的输入就越少,从而对外语学习产生一定的阻碍;反之,则容易得到更多的输入,更加有利于外语学习。笔者认为在语言教学中,既要防止语言僵化,又要降低学习者的焦虑。所以,本文将利用SPSS17.0对俄语课堂学习焦虑与课堂纠错的关系进行分析研究,并以此研究结果为依据,对教师在俄语课堂如何对待学生的错误以及如何减轻学生的学习焦虑提出一些建议。 相似文献
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外语课堂焦虑普遍存在于外语学习者中,尤其是广大在校英语学习者当中,是语言学习所特有的现象,与课堂语言学习有关也与学习者个体特点有关,产生于语言学习过程中,是一种独特的复杂的自我认识、信念、情感及行为,直接影响学生的外语课堂学习效果。本文立足外语课堂教学实践,通过问卷调查与相关数据分析真实反映外语课堂焦虑产生的原因及其对学习者和学习效果的影响,探索并总结出一套切实可行的调控策略,对提高外语课堂教学效果,提高学生学习外语的积极性,培养学生＂乐学、好学＂的积极情感具有重要意义。 相似文献
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陈凤雏 《兰州教育学院学报》2010,26(6):92-93
国内外许多学者对焦虑成因进行过探讨,但是大多从语言课堂本身和学习者的内部因素来分析,很少有从语言课堂外和外部因素的角度进行探讨。笔者通过调研认为学生学习中所感知的社会支持和语言学习焦虑呈负相关,教师社会支持是语言学习焦虑的预测变量。 相似文献
16.
我们以某学院旅游管理专业的68名大学生为研究对象,采用独立样本T检验和一元线性回归分析等方法探讨外语学习焦虑和自尊的关系.结果表明:外语学习焦虑与自尊呈显著负相关,学习者的自尊越低,外语学习焦虑水平越高.另外,自尊是外语学习焦虑的一个显著预测变量,是一个重要的外语学习焦虑源.因此,学生要想降低焦虑,必须提高自尊. 相似文献
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焦虑是外语学习过程中一个重要的情感影响因素。采用Horwitz等编写的外语学习焦虑量表(FLCAS),从交际焦虑、考试焦虑、负面评价焦虑以及课堂其他焦虑维度探究大学生英语学习焦虑水平在年级间的差异。结果表明，大学生总体英语学习焦虑水平较高，高年级学生的焦虑水平显著低于低年级学生，尤其体现在负面评价焦虑以及课堂其他焦虑维度上。因此，在日常教学过程中，教师要有针对性地采取相应措施减轻学生英语学习焦虑程度，提升教学效果。 相似文献
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高职生外语学习课堂焦虑实证研究 总被引：1，自引：0，他引：1
外语学习焦虑是外语学习中的主要情感障碍。以常州地区3所高职院校学生为调查对象,对学生在外语学习课堂中的焦虑问题进行研究,结果表明:学优生的焦虑程度显著低于学困生;交际畏惧是高职学生最大的焦虑问题;女生、非英语专业学生的考试焦虑和负评价恐惧高于男生和英语专业学生。由此,创设良好的课堂氛围,改善教学评价体系,关注外语教学的人文性在高职外语教学中应予以重视。 相似文献
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该文通过对180名大一,大二学生进行问卷调查和学生访谈,通过比较研究大一,大二学生在大学英语课堂中的焦虑,找出学生焦虑的原因,并更好的了解外语学习焦虑,了解学习者的外语学习心理状态,从而有利于促进教师因材施教,提高课堂学习效率,以期让学习者达到更好的学习效果。 相似文献