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具身认知理论的本质特征是具身,即认知的身体性、体验性、环境性和生成性。而省属师范大学研究生层次卓越教师培养过程中主要存在的问题是离身,出现师德教育遮蔽身体主体、知识学习剥离身体体验、专业能力训练脱离现实情境、自我发展能力缺乏开放的生成机制等问题。省属师范大学针对教师培养过程中的离身问题,形成了“身体”转向研究生层次卓越教师养成新路径:师德教育具身,凸显身体主体;专业知识学习具身,注重身体体验;专业能力培训具身,重视创设教育教学情境;自我发展能力养成具身,着力构筑开放. 相似文献
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新课标要求创新培育地理学科核心素养的学习方式,注重在真实情境中引导学生主动探究和动手实践。具身认知理论提倡身心融合的认知方式,通过构建具身学习情境、设计具身学习活动来促进地理学科核心素养的生成。文章以人教版教材(2019年版)必修第一册“土壤”一节为例,通过精心创设教学情境,依托土壤采样、课堂实验、角色扮演、模型制作等具身活动,加强知识内化,促进学生全面发展。 相似文献
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具身认知理论认为人的知识、技能、思维、记忆、方法、情感与态度是在身体作用于环境的活动中塑造出来的,依据具身认知理论,物理教学需要经历三个转向:从"离身"到"具身"的身体转向,从"关注教"到"关注学"的教学转向,从"要我学"到"我要学"的主体转向。主要的教学策略有:创设情境,"具身体验",激发学习动机;设计实验,"具身参与",提高认知体验;总结归纳,"具身生成"拓展认知方式;提高进阶,"具身交互"思维延伸应用。 相似文献
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认知理论经历了由传统身心二分的离身认知到身心统一的具身认知的发展历程。具身认知的含义可以概括为具身性、生成性和情境性等三点。在具身认知理论的影响下,我国学校德育也经历着由离身德育向具身德育的转变。在离身德育中,学校德育缺乏对"人"的关注,学生的身体在德育过程中被忽视,出现学生身体参与度低、德育方法缺乏互动生成、德育情境创设不合理等现实困境。具身德育作为学校德育的新转向,对还原道德教育的本真、促进学生道德发展具有十分重要的意义。基于具身认知开展学校德育,应牢固树立具身的德育理念;让学生的身体和生活经验回归道德教育;采用动态生成的德育方法;创设贴合学生经验与实际生活的德育情境。 相似文献
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高阶思维的培养一直是教学实践的重点,其形成既依赖认知过程,又以概念的发展为具体表现.生成认知作为学习者认知形成的一种机制与解释,能够有效发展学习者的高阶思维.文章分析了高阶思维的具体含义与现实问题,对生成认知进行了内涵解析,并依据生成认知的涌现性、具身性与行动性特征提出高阶思维的培养路径:置身情境的理解过程,为学习者创设真实情境、虚拟情境与增强情境来促进概念的形成;具身交互的再造过程,使学习者在概念隐喻与具身交互的过程中获取概念;反思实践的创造过程,以超越教学中的技术理性、解决复杂问题、进行反思性实践等来促进概念的发展,以实现学习者高阶思维的形成. 相似文献
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熊伟娥 《湖南大众传媒职业技术学院学报》2023,(1):82-85
以具身认知为基础,结合课程本身的教学规律及已有的教学实践成效,“高职心理健康教育”课程改革可以通过六个环节来实施：课前预习,做好体验准备;具身导入,营造体验情境;身体训练,调节心态情绪;小组活动,提升认知体验;感悟分享,增强认知效果;师生反馈,持续改进教学。 相似文献
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《课程.教材.教法》2015,(7):57-65
具身认知揭示了传统认知的重要缺陷——对个体身体的忽视,突出了认知的涉身性、体验性与环境性特点。根据具身认知生成的路径,可以分为实感具身、实境具身和离线具身。此为教学带来新的启示:从纯粹大脑认知的传统教学转到身心投入的主动体验式学习,师生互动的身心融合为生成式学习达成了路径,情境教学则为加强身心体验的重要教学方式,消除对学生和教师身体束缚的负性具身效应。具身认知观还为教育教学评估提供了体验性、参与性与生成性的评估思路。 相似文献
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在新课程背景下,学生的自主体验是课堂教学的关注点。具身认知视域下生物学大概念教学突出情境、身体和心智的交互作用,通过创设具身情境、实施具身任务、巧设具身表征、开展具身实践引导学生完成生物学大概念的建构,并运用大概念解决生产生活中的实际问题。 相似文献
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具身认知理论为美术教学文化理解素养指明了实践方向，在具身认知理论下，美术教学围绕核心素养体系的构建与知识迁移进行创新。本文以民居花窗为例，从“具身体验，融身于境，联结文化认知”“具身探究，寄身于情，积淀文化理解”“具身实践，离身于心，传承文化精神”三个方面探讨如何在美术探究教学活动中实现深度学习。 相似文献
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具身认知视角下的初中历史沉浸式学习指将历史学科的特质融入沉浸式学习之中,追求以激发“天性”达成学生对学习的全情投入,具有具身性、情境性、生成性等特征。它对于解决当前历史教学中存在的缺乏体验性、忽视自主性、漠视生成性等问题具有一定的理论和现实意义。在教学实践中,可采取设计项目化学习方案、创设沉浸式体验情境、建构沉浸式阅读体验的实施路径。 相似文献
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《宁波教育学院学报》2020,(2):112-119
具身认知视角下所建构的学前科学实验具身学习环境有效缓减了学前科学实验教学的困境。通过物理具身建构科学实验的内在情境、外在情境、物理情境与社会情境,从而有效调动了幼儿的感知觉经验;通过意向具身,在实验教学的延伸中去练习、巩固新经验,从而有效保持了先关经验;通过在实验活动中边探究、观察边记录实验探究的结果与现象,从而更好的促进新经验的加工与知识的建构。 相似文献
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《湖北大学成人教育学院学报》2019,(4):35-41
具身认知强调身体的核心作用,具有涉身性、情境性、生成性特征。目前教师职后培训走向了离身困境,表现为培训目标离身化、培训内容忽视参训者实际需求、培训方式采用"填鸭式"讲授、培训地点去情境化。基于具身认知理论开展教师职后培训,应坚持培训涉身化,强调"全人参与";培训情境化,增强"互动体验";培训生成化,凸显"动态发展"。 相似文献
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新型职业农民的培育规模与质量是制约乡村振兴的主要瓶颈,高职扩招百万为农村社区教育培育新型职业农民注入了新的契机和动力.离身认知视角是农村社区教育培育农民的困境根源,具体包括:教学内容注重陈述性知识忽视程序性知识,教学方式注重理论讲授忽视实践体验,教学环境重视物理环境忽视教学情境,要突破此困境需要从离身认知转向具身认知.具身认知的核心意涵主要包括认知的具身性、体验性与环境性.具身认知视域下的农村社区教育应坚持立德树人,培育身心合一的新型职业农民;做到教学内容的具身性、教学方式的具身性、教学环境的具身性. 相似文献
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第一代认知科学的离身范式扬心抑身,认为身体在职业技能的形成过程中没有任何价值,造成了职业本科教育实践教学中的诸多风险阻滞。但第二代认知科学具身范式的勃兴为职业技能形成的科学研究提供了新视角。基于具身认识论对职业技能的形成过程进行具身性分析,结果发现：职业技能的形成不是基于大脑信息处理的简单结果,而是一个身体—大脑—情境交互作用的复杂动力学系统,其学习与形成都是具身的。在第二代认知科学具身认知理论的关照下,职业本科教育实践教学的“身体”取向已愈发清晰,其有效开展需以职业技能形成的模仿、顿悟、创新、流畅等典型状态为现实遵循,并在实践应用中以具身性、生成性与情境性为根本抓手,助推职业本科教育实践教学走向具身化。 相似文献
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具身理论揭示出了学习过程中身体体验属性的价值,为理解教师的现场学习力提供了一种可能的理论视角。具身理论视角下的现场学习力在本质上是教师在教育现场的行动参与中表现出来的能动觉察状态,具有临场感、情境性与生成性的特征。为提升教师的现场学习力,在教师学习中要注重教师行动的直接参与,强调教师的具身性体验;创设具体教育情境,引发教师学习的替代体验;在行动中建构知识,关注教师学习的过程体验。 相似文献
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目前乡村教师数字素养培育过程中存在身体体验不足、数字认知失衡、数字环境系统不完善等困境。通过具身认知理论分析乡村教师数字素养的生成机理,以身体参与为物质基础,以心智发展为运行中枢,以教师与环境相互统一为催发条件,提供身心全感官性发展模式。从身体、认知、环境三方面提出重视具身参与,实现教师体会性学习;倡导以人为本,回归教师价值性需求;满足情境交互,营造动态数字化氛围等优化策略,以此培育乡村教师数字素养。 相似文献
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身体是获得对于环境体验的基础,人的身体存在于世界中,与周围世界建立某种联系,形成一种相互依存的整体.人的认知以及行为都无法脱离世界而存在,认知嵌于环境之中.具身认知是一种身体、环境的耦合,相互影响,因而具身认知也是一种实时变化的连续体,而非简单的被动输入.文章结合教学实践,对具身认知在语文写作教学中的应用进行探究,以提... 相似文献
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法治教育是推进全面依法治国的重要抓手。以具身认知理论审视当下高中法治教育,是落实新课标要求、培养核心素养和增强法治教育实效性的应有之义。传统的法治教育教学面临法治情境建构形式化、法治知识传授填鸭式、法治实践活动缺位等问题。为此,高中法治教育可从具身认知理论出发,构建具身性情境,创设生成性互动,发掘体验性活动,培育参与社会主义法治建设的时代新人。 相似文献