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1.
数学探究学习的开展应立足于过程知识的获取,而不是一味地追求结果知识的掌握.基于过程知识的数学探究学习的开展需要重点关注4个关键环节:(1)突出数学探究学习的转化性过程;(2)强调探究活动中的主动力量;(3)鼓励学生挺过临界点;(4)注重过程性评价. 相似文献
2.
教育评价方法是一个不断演变、不断完善和发展的过程。过去的基础教育，对学生的学习评价，通常是采用单一的闭卷一次性笔试成绩来评价学生的学习情况。而这种评价方式对学生综合能力、个性特长等方面的评价则显出种种缺陷，它无法检查到学生的动手操作能力、口头表达能力、语言交流能力、自主合作探究能力等。而这些能力又恰好是学生在平时的学习过程中表现最充分的。所以要全面公开的评价学生，还必须对学生构建过程性评价体系，突出过程与方法，将过程性评价与综结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，从而促进学生的全面发展。 相似文献
3.
学生的学习评价是远程教育服务质量管理的核心，是网络课程质量监控的重点。本文从作业在课程学习评价的作用入手，讨论了网络课程学习及评价特点。通过对美国北卡罗来纳州州立大学开发的在线作业系统WebAssign特点的介绍，分析了在线作业系统在网络课程过程性学习评价中的作用，希望对我国网络教育研究者有一定的启示。 相似文献
4.
高等英语教育国际化对少数民族学生英语专业水平提出了更高要求。从需求视角探究过程性评价促学，以国内外不断成熟的英语教学需求分析和建构主义理论，以及外语需求分析和评价促学功能为基础，分析了英语专业少数民族学生面临的过程性评价目标缺失、评价指向不完整、内涵缺失以及评价质量有待提升等问题及其原因；从融合民族特色需求入手重设评价促学目标，结合层次需求、民族情怀和学生学习需求完善过程性评价，发挥过程性评价对英语专业少数民族学生学习的积极促学作用。 相似文献
5.
模块评价是新课程实施中的一个重要内容，它包括过程性评价和终结性测验。实施模块评价的一个重要环节是设计评价量表和试卷，并综合运用评价结果，为衡量学生的学习水平、引导学生调节学习过程，为教师的教学诊断提供可靠信息。 相似文献
6.
李丽华 《职业技术教育研究》2004,(7):24-25
形成性评价是相对于终结性评价而言的，是对学习过程及其结果的评价，并通过这种评价来影响学习过程。形成性评价的宗旨主要在于为教学提供频繁的反馈从而帮助学生改进学习，却不带有任何要评价成绩的联想。 相似文献
7.
韦祖庆 《广西教育学院学报》2005,(1):37-39
实施探究性作文其目的在于培养学生科学精神与创新意识，使之具有可持续学习的能力。这种探究目的在于养成学生的科研品质，所有的学生都应当是探究的主体，教师更应当关注所有的参与者，面向全体学生。整个作文的探究性学习应当以探究过程为内核，不以探究结果作为评价的主要标准。 相似文献
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9.
一次考试成绩决定终身是不公平的，语言学习的过程不应只发生在课堂中，它更需要学生在课堂外的自主学习。形成性评价是针对学习者学习的整个过程，要记录教学中学生和教师一系列表现行为，并通过对其进行评价来完成，旨在确认学生的潜力．改进和发展学生的学习，帮助学生有效调控自己的学习过程。 相似文献
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Anna Ershler Richert 《Teaching Education》2013,24(4):297-310
This paper explores a new pedagogical approach to teaching teachers to assume a learning or inquiry stance in their practice. It is based on an assumption that professional learning is a core capability of good teaching that is responsive to the changing needs of children, schools, and communities. One source of teacher learning is practice—one's own practice and the practice of others. Whereas there is much written about teachers learning from their own practice, there is scant attention in the field currently about learning from the practice of others. What do we mean by learning from the practice of others? Beyond visiting their classrooms, how might teachers access the practice of others so that they can learn from it? How does learning work proceed? This paper grapples with these questions as a frame for discussing one teacher education attempt at preparing teachers to learn from the practice of others. It begins by making a case for learning as a centerpiece of good teaching, and then proceeds to describe one example of how the inquiry practice of experienced teachers was used to teach teacher inquiry to a group of novice teachers in California. 相似文献
12.
Karen Goodnough 《Journal of Science Teacher Education》2010,21(8):917-935
In this case study, teacher inquiry groups from 3 school districts engaged and transformed various facets of their professional
knowledge and practice in the context of science education. To examine the nature of teacher learning, a 3-part teacher knowledge
and learning framework, proposed by Cochran-Smith and Lytle in 1999, was adopted (knowledge-for-practice, knowledge-in-practice,
and knowledge-of-practice). While 16 school-based inquiry groups participated in the collaborative action research project,
one case study involving a primary teacher, Katrina, is highlighted to illustrate outcomes related to the role of collaborative
inquiry in supporting teacher learning, contextual issues and concerns that impact teachers’ daily classroom practice, and
the types of knowledge generated by teachers within collaborative inquiry communities. 相似文献
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Ian Hardy 《Asia-Pacific Journal of Teacher Education》2016,44(1):4-19
Drawing upon research into a case study of teacher inquiry in one school in Queensland, Australia, recent theorising into professional practice, and relevant literature on teachers’ learning, this article reveals the complexity and particularity of teacher inquiry processes in support of teachers’ learning. Specifically, the research reveals how particular actions, dialogue, and relationships collectively constitute a practice of teacher inquiry which seeks to promote substantive teacher-led learning. The research draws upon a group of Year 5 teachers engaged in collective inquiry into their work in what was described as an “Inquiry Cycle” approach in a school in northern Queensland, during a period of support for substantial curriculum reform. The research reveals the Inquiry Cycle approach as characterised by specific actions, dialogue, and relationships – “doings,” “sayings,” and “relatings” – productive of the development of a learning culture focused on significant curriculum reform; overt support for whole-school “explicit” approaches to teachers’ pedagogies; and active/robust critique of data-focused assessment processes. The research reveals necessary texture and detail in support of teachers’ learning, and the specific circumstances and contextual “arrangements” that help constitute this learning. 相似文献
15.
我国探究教学研究综述 总被引：1，自引：0，他引：1
我国探究教学研究可以分为理论研究与实践研究两方面。在理论方面,从研究问题来看,主要研究了探究教学的涵义、价值、理论基础、类型、特点、条件、要素、模式、设计、实施与评价、师资培训等问题;从研究视角来看,主要有教育学视角、心理学视角、哲学视角、学科视角、比较视角等。在实践方面,主要研究了探究教学程序、案例研析、影响因素、存在问题与建议等方面的问题。我国探究教学研究的趋势是:构建高水准的探究教学理论体系,探究教学理论研究与实践研究的融合发展,探究教学研究方法的多元化和内在化。 相似文献
16.
探究性学习研究 总被引：2，自引：0，他引：2
胥永华 《沈阳教育学院学报》2001,3(4):62-65
探索性学习是我国教育改革大力提倡的一种学习方式，探究性学习的实施与开发需要一定的社会基础和心理基础。在实施的过程中，教师与指导者需要掌握探究性学习的界定、类型；同时，也需要掌握探究性学习开发的具体模式，从而为这种学习方式在基础教育领域开发奠定一定的基础。 相似文献
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This study examines how a Humanities team engaged in professional conversation to refine and implement a literacy and inquiry tool in an Asian Studies curriculum. Drawing on socio-cultural perspectives of teacher learning and theories of tools as mediators of action, this case study investigates the ways this community of practice discussed their understandings of contexts, curriculum, and classroom practice to implement the literacy and inquiry tool. Such practices hold promise for the design of professional learning experiences where teachers engage in conversations about key tools they can use in their practice and assume more control of their own professional learning. 相似文献
18.
在师范院校的教学改革中,在课程教学中开展研究性学习因其注重培养学生的创新意识及实践能力而成为一大亮点.持续多年在电动力学教学中开展研究性学习活动,取得了积极的成果.对物理学专业学生就课程中开展研究性学习对学生毕业论文的影响做了问卷调查,结果显示:研究性学习提高了学生的综合素质与能力,从而对毕业论文产生了积极的影响. 相似文献
19.
新加坡华文教学队伍在教育部的鼓励与推动下,近10年掀起了以改进华文教学为出发点的校本研究风。当前已有的以学者专家为主导和以一线教师为主导的两种研究模式,都对教师专业成长和教学质量持续提升帮助甚微。协同研究主张结合研究者和实践者的经验与专长,共谋专业知识的提升和实践有效的教学形式,为校本研究提供了一个新的研究方向。南洋理工大学下属新加坡华文教研中心参与的两项校本研究案例显示,基于学习共同体的校本协同研究是提高教学质量、促使教师反思、促进教师教育技术专业发展的有效手段。成功的校本研究,要建立学校领导、研究人员和教师三方组成的“校一研一教”学习共同体,以“协同研究”为取向,建立对研究课题目的、方法和策略的研究共识,合理分工,促进与提高“互补性贡献”,抑制或消除“矛盾性期待”,充分发挥三方的经验与专长,促进教师反思与专业成长,实现教学质量的实质性提高。 相似文献
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化学教学中研究性学习的实施 总被引：1，自引：0，他引：1
蔡其勇 《北京教育学院学报》2004,18(3):55-60
研究性学习鼓励学生以类似科学研究的方式,进行主动探究、自主学习。在化学学科领域里渗透研究性学习有利于素质教育的全面实施,有利于培养学生的创新能力、实践能力、问题意识、合作意识,以及关注化学与自然、社会、生活的联系,而不仅是化学知识的传授和掌握。化学教学中研究性学习的实施,将促进教师的教育观念、教学内容、教学方式以及学生学习方式的根本变革,推动化学教育教学改革进一步深化,全面提高化学教学质量。 相似文献