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王尊政 《中国小学语文教学论坛》1983,(12)
我上初中时很爱看老师写的作文批语。那些批语既不是隔靴搔痒的批评,也不是廉价的表扬,而是一连串让我思考的问题.每次发下作文本来,我总是按照篇末的批语一条一条地对照着检查文中的问题,每次都恍然大悟似地得到不少启发.尽管老师一字也没改我的作文,我却从老师指出的问题中找到了修改的办法.我认为,这种在篇末一条条写批语的办法是一种“有的放矢”的办法.后来,我自己也当了语文教师.有一次,学校领导为了研究如何批改学生作文,要求每个语文教师认真批改一篇学生作文,交上去进行评比。我花了整整一天的时间批改了一篇,唯恐别人说批改不 相似文献
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作为一名语文教师,在教学中最痛苦的要算是批改作文了。原因是:我们教师费尽千辛万苦去批改一篇篇作文,但很少有同学去认真斟酌老师的批语,好多学生只是瞟一眼作文上的分数而已,殊不知,老师的辛苦,换来的也只是事倍功半的效果。现就自己这几年作文教学中的体验,谈谈我粗浅的看法。作文批改方法可以形式多样,五花八门。如以学生批改为主体,老师只是略加点拨指导。也可以 相似文献
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指导学生多写多练,是提高学生写作水平的重要手段。但多写之后,教师苦于批改时间不够用,精力也够不上。教师的“精批细改”,学生也接受不了,作文本发下去后;大多数学生只看看分数,瞧瞧评语,好的笑笑,差的发牢骚,甚至把批改过的作文撕掉。为了改变这种状况,我在毕业班作了改革尝试,采用“领、扶、放”的批改方法,逐步培养学生修改作文的能力。所谓“领”,就是领着学生学会批改方法。教师选一篇问题比较多的学生习作,抄在纸上(或黑板上),或油印出来发给学生,在“作文修改”课上,启发、引导学生自己修改。在修改中,充分让 相似文献
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学生自改作文是相对教师的批改而言的,包括学生独立修改自己所写的作文或修改同学的作文,或在教师指导下修改自己或同学所写的作文。提倡把作文批改的主动权交给学生,是为了提高学生的作文能力。我根据学生的心理特点、能力水平和作文实际,在作文批改方式上进行改革,采用学生互批、互评、互改与教师改相结合的方法。收到了显著的效果。 教给学生批改的范围。学生每写一篇作文,首先要求在立 相似文献
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每当学生做好一篇作文,教师就要花大量的时间与精力去精心批改。但是,有的学生拿到作文本后,只关心一下分数,根本不去认真看教师的批改,有的教师也未加注意,而使自己付出的劳动白白浪费。针对这种情况,我认为作文批改后要及时注意信息反馈,促督学生认真分析修改。我的做法如下: 一、在作文评讲课上适当安排时间让学生仔细阅读批改好的作文。可让学生自己推敲琢磨,也可让同桌互看批改后的作文,交流习作体会,交流各自的写作动机,老师的批改用意,自己的修改打算等。这样,一则可以使 相似文献
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作文批改是作文教学的重要环节,是作文指导的继续,是作文讲评的基础。传统的作文,学生每两周写一篇。教师对作文的处理往往要经过"教师布置——学生写作——教师批改——教师讲评"的过程。教师批改的方 相似文献
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对于怎样批改作文,语文教师有不同的意见和主张,归纳起来,不外乎几种做法:一是全面精心批改,二是详略批改相结合,三是书面批改与当面批改相结合,四是学生自己批改。但不管怎样,这些做法或多或少存在着某些缺陷,集中到一点,就是教师费时费力多,学生受益少。因此,如何改革作文批改的方法、提高工作效率、增强实际效果是一个很值得探讨的问题。近年来,我在批改作文的实践中认识到:朗读法批改作文是解决教师批改作文难的一条良好途径。第一步,每次作文收上来以后,根据本次作文写作的要求,选择一篇有代表性的文章拿到课堂上,由习作者自己朗读。朗… 相似文献
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作文批改是写作教学的重要组成部分,也是提高学生作文能力的有效措施。但教师批改作文是很辛苦的,尤其是大的班级,教师要将几十篇作文从字词、标点至句篇,从眉批到总评进行批阅,必须花费大量的时间和精力。而这种批改形式对学生作文水平的提高往往效果并不明显．为此,在教学实践中我对作文批改作了一些新的探索。按“自读作文——朗读评议——自改互改——教师抽批”进行评改,有效地培养学生自己修改作文的习惯和能力： 相似文献
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习作批改是语文教学中不可缺少的组成部分,作为一名语文教师,每周要批阅学生的周记,每学期要批改不少于八篇的学生作文,多年来的批改实践让我深深地 相似文献
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让学生自批自改文章,首先要解决“改什么”“怎么改”的问题。一般说来,学生的自批自改往往总是效法教师的批改方法。所以要教会学生自批自改文章,就要让学生看懂教师的批改。只有这样学生才能效而有法,同时也只有这样,才能发挥教师的批改作用。为此,我每教一个班级,总是在第一堂作文指导课或评讲课上,就把常用的作文批改符号介绍给学生。同时,对开始写的三五篇作文,我总是改得尽可能精细些,添、改、调、删、(?),凡能用文字改通的,我都不但改过来,而且准确地用上规范的批改符号。每批好一篇作文,我都要发下去让学生读批改后的文章, 相似文献
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陈永熙 《中国小学语文教学论坛》1985,(9)
一、相互批改的做法和效果自由命题,我采用单元命题法:每单元五篇作文,一揽子布置下去,每周完成一篇,题目自拟。但这并非绝对自由,例如第一个记叙文单元,规定了反映改革之年出现的新人新事新风尚的范围;第二个论说文单元,规定针对现实生活中的某种思想、言行等,有的放矢地写,并要求每篇侧重采用一种论证方法.批改,把学生按程度高低搭配成四人批改小组.每组设组长一人,领取四篇其他同学的作文,集体讨论批改。第二次互相批改之前,印发并讲解了高考作文评分标准,要求学生熟悉它,运用它.接着,上了一堂怎样批改作文的示范课.学生批改时,教师巡回指导.作文交上来以后,教师纠正明显不合理的打分和改笔;同时也摘选典型材料,写一些“评语的评语”.在下一次相互批改之前,教 相似文献
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激发学生作文兴趣 ,是写好作文的关键。因此 ,在教学中我采取以下几种方法 ,让学生参与批改作文 ,在实践中掌握写作的要领 ,品尝成功的喜悦 ,从而激发写作兴趣。 一、让学生互相批改作文 具体做法和步骤是 :1 每人发一份作文评改登记表 (表中可登记 8篇作文批改情况 )。 2 同桌两人共同讨论完成两篇作文的评改 (熟练后可一人改一篇 )。 3 老师收回表格及作文 ,平衡等级并评定批改等级。 4 教师讲评作文得失或互相交换作文批改进行观摩。 这种做法的好处是 :1 让学生写评语 ,可以促使学生理论联系实际 ,运用分析讲读课的方法和步… 相似文献
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编者按：作文批改是作文教学的重要组成部分。提高作文教学的效率必须对传统的作文批改方法进行改革。本期编发几篇作文批改方面的经验体会，供教师参考。关于作文批改，叶陶先生曾经有过这样一段论述：“我想学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”叶老在这里提出的不仅仅是一个作文批改的方法问题，更主要的是… 相似文献
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缘起：山重水复疑无路作文批改是作文教学的重要组成部分。而在教学中,批改学生的作文却成了教师心中永远的“痛”。逐篇精批细改,如果按每节课批改5篇作文的速度,需要十几个课时。常常是这一单元的作文还没改好,下一单元的作文就已在案头等待。紧赶慢赶,好不容易才能把作文本子发到学生手中,学生却不领情,只嘻嘻哈哈地关心一下等级,很少细细地去思考教师的批改和自己的作文。再者,学生从完成习作到讲评有一段较长时间的间隔, 相似文献
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像往常一样,我坐在办公桌前,手执红笔,埋头批改着一篇篇学生精心撰写的作文,这次作文的主题是：《爸爸妈妈,我想对您说……》,一篇篇感人至深的文章深深地触动了我的心,我被学生那真诚的感恩之心感动了。当我批改到学生方小欣的文章时,我哽咽了,眼泪忍不住往外涌,手觉得有千斤重……我流着泪阅读完了她的作文。看完了她的作文, 相似文献