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和茗 《重庆第二师范学院学报》2011,(2)
2010年，重庆市大规模、高规格实施了“国培计划”中西部项目，全市8OO名教师参加了置换脱产研修，2360名教师参加了短期集中培训，30500名教师参加了远程培训。“国培计划”中西部项目对当前教师专业发展和教育改革创新产生了深刻的影响。为了集中展示“国培计划”项目培训实施成效，总结提炼经验成果，重庆市定于2011年1月... 相似文献
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"影子教师"培训作为实践取向教师培训重要的模式创新,自"国培计划"实施以来,以其实践性、参与性、情境性等特征得到了教师教育研究者、培训机构以及参训教师的广泛认同。但由于缺乏成熟经验,面对大规模的跟岗研修,培训机构面临课程设计、组织管理等多方面的困难。"影子教师"培训应确立实践性知识建构的背景,以课程的视角完成从培训方式向核心课程模块的转变,通过模型设计实现课程实施的规范化,提高培训项目的整体水平。 相似文献
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笔者采用网络问卷随机抽取563名初中物理教师，从“基本信息”“已有经验”“个人认知”和“所需支持”四个方面，了解初中物理教师学科实践的实施经验和跨学科实践的认知现状.问卷结果反映了教师对跨学科实践催生育人变革的普遍期待，呈现出“农村教师结构”“教师内驱动力”“教师认知偏差”等主要实施障碍.本文在分析问卷结果的基础上，从“教材编写”“教师培训”“校本教研”“学习评价”等实践着力点，提出具体建议. 相似文献
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教师培训的对象是成年人，培训的方式应该以互动为主，把教师已有的知识和经验作为重要资源，使教师在培训活动中不断地学习和反思，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的经验，达到新的认识，从而实现自我提高。 相似文献
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诸如行政主导、经验主导或是技术主导的传统教师培训,最大局限在于教师的主体性缺失,导致教师的"被发展"和"低效发展"。要突破教师培训的高原期,应重塑教师主体性实践的培训理念。在教师培训的微观操作中,教师主体性实践学习包含六大核心要素:扎根教师真实教学情境的实践学习;实践中反思;基于主题的理论与实践融合;有意义的参与;形成对话共同体;适合教师需要的培训。 相似文献
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正《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》中明确要求:"要增强培训针对性,确保按需施训,根据教师发展不同阶段的实际需求,开展针对性培训。"这是国培项目实施三年后国家教育行政部门首次从国家层面下发的指导意见。一、教师培训现状我省的"国培计划"中西部农村中小学骨干教师培训项目已经实施4年。通过短期集中、顶岗置换和远程网络三种形式培训的教师已经超过十万人。这对加强我 相似文献
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美国"学校全员培训"通过为新教师、优质教师及学校特殊情景的实践问题解决提供支持,以提升教育团队的实践胜任力,并以生活化的培训项目设计和网络化的实施路径为两翼,关注学校独立发展能力.这种基于实践的培训模式启示我们在校本教师培训中应关注教师的个性化实践需求、在实施途径上注重教师行动研究和网络培训,并通过拓展教师专业发展的领域以激发教师的职业价值体验. 相似文献
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[镜头一]学校领导在认真地讲解经过精心选择的培训材料,教师有的边听边记,有的看报纸,有的还窃窃私语。[镜头二]学校聘请专家来校培训教师,可是事后老师们反映,专家讲得是好,但几天过后就没了印象,更谈不上实践。一、探寻培训低效之因1.忽视了受训教师已有知识和经验。学习是以学习者已有知识和经验为基础,通过个体与环境的相互作用主动建构的过程,所以学习者已有的认知结构对新知识的学习有着决定性的影响。培训过程也是受训教师学习的过程。但在平常的校本培训中,培训者却忽略了教师已有的经验,错误地认为只要将先进理念传授给教师,他们的… 相似文献
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对中小学教师院校集中培训的反思与重构 总被引：1，自引：0，他引：1
院校集中培训是指由高等院校和教师进修学校组织实施的对中小学教师集中开展的在职的、非学历的继续教育活动。在我国,大规模开展中小学教师集中培训已有50余年的历史,为普及义务教育和提高中小学教育质量提供了强有力的智力支持,也积累了丰富的培训经验。 相似文献
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王永刚 《四川教育学院学报》2007,23(12):34-37
中小学少数民族"双语"教师培训是新疆的一项重要工程,具有特殊的意义。本文结合新疆几年来"双语"教师培训工作的实践,总结、探索中小学少数民族"双语"教师培训工作的经验和规律,并阐述自己的认识和思考。 相似文献
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中职教师企业实践是培养"双师型"教师的重要途径,这一途径的构建在实践和理论层面依然存在很多需要解决的问题,比如,学校、教师、企业三方参与意愿不强、培训质量不高以及仍然没有成型的优质培训模式等。上海市通过长期实践与探索,构建了"基于产教结合"的企业实践培训模式,"综合资源整合"的企业实践培训模式和"双导师流动站"的企业实践培训模式这三种典型的中职教师企业实践培训模式,并且形成了一定的执行流程、管理方式及实践举措。这些经验对创新职业学校教师企业实践培训的模式,以及提高我国职业学校师资培养整体水平有一定借鉴意义。 相似文献
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教师情景化教学理论探源 总被引：1，自引：0，他引：1
"基础教育课程改革"和<国家中长期教育改革和发展规划>的实施对教师的教学提出了更高的要求,提升教师情景化教学能力是实现要求的关键.本研究结合一些国外教师教育专家的成熟理论和经验,研究如何提升国内教师课堂情景化教学的能力,得出启示:课堂教学是实践场所,教师培训是提升手段,个人学习是关键所在.这些经验以期能为我国教师教育的展开和课堂教学的实施做出理论支持. 相似文献
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综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。它适应时代的要求和社会的发展而生,是新课改中的一个亮点。广大小学教师通过理论培训、实践探索、活动观摩,对这门课程的性质、理念、目标、内容、实施和评价已有了初步的认识和理解,也探索出一些行之有效的做法。但许多教师由于受到分科教育的积习影响、应试教育的束缚、教师个体智能结构的缺陷限制,在实践过程中产生了一些偏差,亟需矫正。误区之一:把综合实践活动等同于学科课程。不少小学在实施综合实践活动过程中,人为地把研究… 相似文献
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《课程.教材.教法》2014,(3)
"行动教育",萌生于20世纪后期青浦县大面积提高教学质量的教育改革实验,完型于21世纪初回应新课程实施的教师全员培训。它将教师的专业发展置身于课程教学实践之中,倡导教师专业学习扎根内在需求、扎根鲜活经验、扎根行动反思。经过十余年的研究与实践,建立了教师在职学习的新范式,即以课例为载体,以教师和专业研究者合作教学研修为平台,以"专业引领"和"行为跟进"为特征,融理论学习、教学设计、行为反省为一体的"三关注两反思"实践模型。"行动教育"在上海和全国其他省市的传播,有力地推动了区域在职教师培训方式的转型,促进了教师专业实践素养的提升和区域教学质量的提高。 相似文献
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建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义的一个重要分支,是"后认知主义"的学习理论,对当今教育实践产生了广泛的影响。它的核心思想是知识不是靠教师传授的,而是根据自己的经验主动建构的,而这种建构是经验、知识、发展和学习的意义建构。[1]运用电子白板培训的对象是教师,培训是为了让教师更快更好地使用电子白板为教学服务提供捷径,必定是与教师本人的教学经验和教学习惯密切相关的,因此,学员的电子白板应用能力提高主要在"学"而不在"教"。 相似文献