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深度教学是当下教育界研究的热点,学界呼吁课堂教学向深度教学转化。深度教学要求教师个性化理解教材,实现教学设计的创新;引导学生思考探究中激活思维,建构具有个性化意义的知识体系;注重学生思维能力和品质的迁移,在实践中不断历练。以《香菱学诗》为例,通过黛玉“树信心,夯基础,授方法,引路径,善勉励”的执教模式来进一步揭示深度教学的实施路径。 相似文献
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教学论源于西方,在近300年的发展历史中逐渐形成了德国、美国和苏联三大流派。分析各流派的理论体系及演变过程,可以为当下国内教学实践和教学研究工作的开拓进取和深化改革提供启示性借鉴。研究其发展历史可知,深入实际开展实验研究,从心理学中汲取营养,有针对性地开展会议引导和总结,练就深厚的哲学基本功是西方教学论发展的成功经验。 相似文献
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作业质量是判断教学效果高低的关键之一,而作业质量的高低又与作业的模式息息相关。由理论推演可知,问题型的作业模式融合了教育学、心理学和社会学中的一些重要原理,可分为课后型和课堂型两种形式,分别培养学生在社会性和个体性上的实践技能。问题型作业模式的顺利实施需要遵循阶段化、层次化、多元化和公平化等原则。 相似文献
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作为课堂系统内部应有的动力,课堂内生力是课堂内教师、学生、教学内容和课堂环境等课堂要素之间相互联系而创生的潜在的发展动力,具有应然性与内隐性、整体性与系统性、动态性与生成性等特征,可以提升教学效率,促进深度学习。因此,教师需要发现、尊重这种动力并努力创设适宜的环境,激发课堂内生力:真诚信赖,创设良好的情感基础;紧密联合,打造团结的协同学习;尊重自由,营造和谐的课堂氛围;合理冲刺,挑战更高的学业任务。 相似文献
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分析《中国学生发展核心素养》的内涵显示,知识、能力与人格的耦合要成为今后中国学生发展的核心目标,也即知能层面的板块知识、方法、思想和人格层面的责任、精神和勇气应成为教育教学的重要目标。如此就需要改变常规性授受型教学范式,通过教师能力昭引及赋权增能,让学生做小老师,以众创模式来开展领导型教学活动。也即从知识传授走向知识领导。在此过程中,教师要率先垂范,在知识及人格层面都做好榜样。分析表明,领导型教学契合了教育的原初意义,也能使传统文化和时代精神更好发挥。 相似文献
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教育改革的逐步深化需要打破理论研究聚焦课堂的窠臼,教师对备课、讲课活动的"专权"状况已经不适应学生多元化发展的要求。为了激发学生的创造性,提升学习的积极性,"备课-讲课师生合作制"的教学模式可以使学生充分参与到教学的各个环节中,即从备课阶段就要和教师进行交流和探讨,把全体学生的智慧在课堂展示中激发出来,最终达到全体学生的"一般发展",促进教育改革的顺利进行。 相似文献
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随着时代的发展,教育教学经历多重变革,传统的教师角色已经无法满足社会发展多样化的需要,亟须加快角色转型。笔者认为,现代教育环境下教师应成为情绪管理者、思维唤醒者、课程领导者、教学创新者、教育研究者、积极合作者和终身学习者。教师需要通过更新教育教学理念、夯实专业知识技能、树立合作互助意识、培养反思自省能力等方式,实现角色的成功转型,从而更好地促进自身专业发展,更大程度上提高教育教学质量。 相似文献
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程岭 《教育测量与评价(理论版)》2013,(2):10-15
本研究选取近半个世纪以来,国内外出现的几种比较有代表性的课堂观察量化工具,对其进行梳理,以期对课堂观察量化工具的发展特点及现状有一个整体的认识。结果发现,早期课堂观察量化工具的分析维度比较单一,而近期则逐步向多维化、结构化、合作化方向发展。本研究认为,一种好的课堂观察量化工具,应该要体现出一般性、简约性、量化性、系统性和科学性的特点。 相似文献
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教育研究方法的内在逻辑 总被引：1，自引：0，他引：1
教育学备受质疑的一个原因在于一些研究者对于教育研究的内在逻辑认识不清楚,在使用上随意而为。社会在进步,知识在发展,但教育研究的核心体系和基本功能一直没有变。教育研究具有描述、规范、解释和批判四种基本功能。它们形成了一个"超循环"的逻辑体系,所有的研究方法都可以在此循环中衍生出来,也可以在此循环中得到进一步发展。教育研究的发展方向是在把握传统方法的基础上继续向系统方法学习和迈进。 相似文献
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新时代正在召唤着教师高质量进阶发展,“艺游志”理论可为之提供启发及赋能増力。借鉴该理论,教师进阶发展要经历三个阶段：开辟阶段、回响阶段和邀请阶段。这对教师发展具有重要意义：三层进阶目标的厘清,有利于教师明晰方向,提升发展速度;三维进阶活动的搭建,有利于教师有序跃阶,提升发展质量;三重进阶身份的型构,有利于教师观照自我,优化发展成效。为此,需要名师带教领航+多向对话机制,构建开放互动平台;团队课题拉动+自主行动研究,形成持续反思机制;教育实验行动+个人著书立说,区域推进实验路径。 相似文献