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误区一:教师讲得清,学生就听得懂。讲,是教师传授知识的主要方式;听,是学生获取知识的主要渠道。教师清晰透彻且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识的先决条件。然而教师讲得清,学生却未必听得懂。数学课堂上常常有教师讲得头头是道,可学生却如坠云雾的现象。出现这种现象的主要原因是教师在授课过程中只顾自己讲得津津有味,不顾来自于学生一方的反馈信息,教师与学生的思维不能同步,学生只是被动地接受,毫无思考理解的余地,最终造成听不懂、囫囵接受教学内容的结果。为了能实现教师讲得清,学生听得懂,教师必须改进教学方法,精心设计教学过… 相似文献
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数学课堂教学的几个误区青海油田一中邸士荣，秦淑娟误区之一：教师讲得清。学生就听得懂讲，是教师传授知识的主要斤人，而听，则是学生获取知识的主要渠道，教师清晰透沏且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识时先决条件，然而，教师讲得清，学生却未必听得懂，往往教师... 相似文献
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误区一:教师讲得清,学生就听得懂讲,是教师传授知识的主要手段,而听,则是学生获取知识的主要渠道。教师的讲是学生掌握所学知识的先决条件,但教师讲得清,学生未必 相似文献
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在实施新课程过程中,广大教师在教学理念上都有了明显的改变,学生在课堂中参与的时间比以前多了,教师放手让学生主动研究的机会也增多了。然而,由于受应试教育的影响、传统课堂教学的束缚、教师个人教学习惯的干扰,经常会出现一些教学误区。误区之一:教师讲得清,学生就听得懂讲是教师传授知识的主要方法,而听则是学生获取知识的主要渠道,教师清晰透彻且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识的先决条件。然而,教师讲得清,学生却未必听得懂,往往教师讲得头头是道,学生却如坠云雾。如果教师只顾自己津津乐道,不顾学生的反馈信息,教师与学生的的… 相似文献
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学生在学习数学过程中产生了不同的学习方法,这些方法往往和认知水平有关、与接触新概念的第一印象有关.而高中数学许多概念往往很抽象,学生认知常用的类型:朦胧接受——反复演练——形象体会,这过程就需要较深层次的情感体验.教师在处理教材时往往不注意学生的认知水平和情感投入的程度造成以下几个误区:误区1教师讲得清,学生就听得懂.讲,是教师传授知识的主要途径,而听,则是学生获取知识的主要渠道,教师清晰透彻且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识的先决条件,然而,教师讲得清,学生却未必都听得懂.由于学生认知水平的参差不齐,抽象概括… 相似文献
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1.“教师讲得清,学生就一定听得懂”教师在吃透所授课程的重点、难点和学生应知应会的关键点的前提下,依教材内容,采取科学的教学方法,清晰透彻且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识的先决条件。但教师讲得清,学生不一定都能听得懂。为收到良好的教学效果,教师必须精心设计教学过程,努力改进教学方法,把握重点,抓住关键,由浅入深、由易到难地将学生引入知识的“最近发现区”。教师要巧妙设计学生动口、动手环节,及时掌握学生所学效果,快速加工处理学生的反馈信息,以便查漏补缺。2.“教师认为简单,学生就学得容易”因年龄、阅历和知识结构不… 相似文献
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黎耀源 《中学物理教学参考》2000,29(3):21-22
传统的物理教学多以传授知识为主，教师能讲得清，学生听得懂。教学就算成功．但实际上一些学生往往只是知其然而不知其所以然．仅靠机械记忆去单纯模仿，缺乏应具备的各种能力．因此在初中物理教学中要特别重视对学生物理学科能力的培养，这不仅是素质教育的需要。也是当前教学改革的方向。 相似文献
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康栋 《华夏少年(简快作文 )》2011,(3)
传统的物理教学多以传授知识为主,教师讲得清,学生听得懂,教学就算成功.但实际上一些学生往往只是知其然,而不知其所以然,只是靠机械记忆单纯模仿,这样一来,物理是越学越糊涂,最终是事倍功半. 相似文献
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传统物理老师数学以传授知识为主,教师能讲得清,学生听得懂,教学就算成功。但实力上一些学生往往只是知其然而不知其所以然,仅靠机械记忆去单纯模仿,缺乏应具备的各种能力。因此在初中物理教学中要特别重视对学生物理学科能力的培养,这不仅是素质教育的需要,也是当前教学改的开放。在初中物理教学中,学生的能力培养主要的四个方面;观察能力、实 相似文献
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听得懂却不会做题,这类学习现象屡见不鲜,它让老师和学生们困惑不已。“听得懂≠做得出”,这是有深层次原因的。“听得懂”关涉的是简单的学习行为训练,而“做得出”则牵涉到学习能力的深度培养。从学习的信息加工理论来看,做题涉及到广阔的学科背景知识、认知策略和高度发展的元认知能力。如果从这三方面努力,那么让“听得懂=会做题”也就有了实现的可能,概而言之,最后还是要归结到学生学习能力的深度培养上来。 相似文献
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林鸿杰 《新课程学习(社会综合)》2011,(5)
国家之间的竞争归根结底是人才的竞争,具有创新能力的高科技人才是国家发展的基础.进入21世纪,如何培养具有独立人格和创造性的人才已是国家和社会的必然需要,同时也是各个学科包括化学教学进行素质教育的最终目的.传统的应试教育总是以学生的成绩为最终目标,它主要突出教师的主体作用,只要教师讲得清,学生听得懂,成绩上得去就行;它更注重的是最终规律、结论的形成,而忽视了知识的形成和发展过程,当然也就无法真正地提高学生的创新思维和创新能力. 相似文献
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丁烨雯 《福建基础教育研究》2013,(7):48-49
语文课堂教学的顺利实施离不开教师与学生,传统的课堂教学以教师为主、学生为辅,一节课45分钟,老师讲的多,学生讲的少,常常出现“满堂灌”、“满堂记”的局面。教师的角色只是一台输出知识的机器,学生也仅仅作为被动接受知识的工具,这样一来,师生间没有了交流、沟通,学生没有机会说出自己的想法,教师也不知道学生对知识是否掌握,因此,尽管教师讲得口干舌燥,学生记得手脚酸软,一堂课却收效甚微。 相似文献
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传统物理教学中，有的教师自身知识渊博，课讲得条理清晰，例题分析得亦较透彻，但教学效果却不十分理想。究其原因，是由于教学中教师的主导作用和学生的主体地位没有很好地结合起来，教师只注重讲，忽视了对学生学习积极性的调动。从建构主义教育理论来讲，教师传递的只是信息，知识是通过学生的主动建构才变成其认识结构中的知识。因此，教师要在教学的各个环节想方设法地促使学生积极主动地学习，使学生在净化心灵、陶冶情操的同时高效地掌握物理知识与技能。 相似文献
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物理教师经常能听到学生反映:“课听得懂,题不会做.”这种现象确实影响着物理教学质量的提高.本文试图从“教”和“学”两个方面探讨这个问题形成的原因.1 从“教”的方面分析从“教”的方面来说,课听得懂,主要是由于教师下了功夫,把课讲得深入浅出,通俗易懂.教师重视基本概念和规律的教学,想方设法要把基本知识教好.教师明白,如果学生掌握不好基本知识,就谈不上运用知识去做题.但是,学生听懂了课,未必会做题.两者既有区别又有联系. 相似文献
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课堂教学是学校教育的主要阵地．是实施素质教育的主渠道。课堂教学效果怎样．直接关系教育工作的成败。很多教师惯用传统的教育方法．在传授知识的过程中．采用独霸课堂．一讲到底的方法。教师在台上口若悬河．讲得天花乱坠．台下的学生却听得昏昏欲睡,始终提不起精神来．这样一堂课下来,教师会感觉很卖力气．可是课堂效果却不尽人意。 相似文献
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潘爱琴 《新课程导学(上)》2014,(19)
正小学生学习英语是从课堂中的"听"开始的,只有听得清、听得懂,才能说得好、说得准。因此,人类的本能——聆听不仅是学生用英语进行交际的主要技能之一,还是其中重要的学习手段。在追求高效教学的今天,提高小学英语课堂中聆听的有效性显得非常重要。所谓"有效",从狭义上讲,是指通过教师的教学后,学生学到了知识或学得很好。从广义上说,是指学生获得的进步或发展。联系到英语课堂中的有效聆听,它能从某一方面促进学生更好地学习,并使得学习轻松、高效,同时形 相似文献
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学生上课听得懂，主要是由于教师在备课与上课上下足了功夫，把课讲得深入浅出、通俗易懂．学生掌握了基础知识，听懂了课，但未必就会运用知识去做题．因为“听懂”与“会做”两者既有区别又有联系．首先，从“教”的方面来说．我认为，学生“能听懂课，不会解题”的原因主要反应在教师“以教定学”．教师在讲课时以自己的机械指令，过度牵制学生... 相似文献
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在课堂教学中,语言的表述是教师向学生传授知识的重要手段。教育的艺术包括说话的艺术和同人心交流的艺术。由于低年级儿童的年龄性格特点——好动,注意力易分散,往往出现教师讲得“声嘶力竭”,学生却玩得“乐此不疲”的现象。语言是教师从事教学工作的重要手段,是教师教学的基本功和必要素质。对于低年级学生来说,教师的语言直接作用于他们... 相似文献
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以前我们的课堂是教师讲,学生听,教师讲多少,学生听多少;教师怎么分析,学生就怎么思考。老师讲的其实都是书上内容。老师把知识嚼烂了再喂给学生,光让学生等吃“现成饭”,不让学生自己去看书,自己去开动脑筋获取知识,造成学生知识学得死,题目稍有变化就束手无策;具有严重的依赖性,离开老师,自己寸步难行。 相似文献