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教育的关键在于教师,教师的素质在于职前课程.本文分析了高师学前教育专业课程设置的现状,提出高师学前教育专业课程存在过于注重学术性,课程内容重复较多;师范性不足,实践教学低效;课程体系不完善等问题,提出高师课程要进行整合课程科目;改进教学方法,加强实践教学;完善课程体系. 相似文献
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分析了传统的高师数学教育专业课程设置上的不足;又从体现师范性、应用性、职能性实际出发,给出了高师数学教育专业课程设置的原则及课程设计方案. 相似文献
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数学教育实践课程是数学教育专业课程结构的重要组成部分,教育实践活动是塑造专业化教师的重要途径。师范专科学校的教育实践课程设置中存在着诸多不能适应当前教育发展和大学生就业需要的实际问题,文章经过调查研究和对比分析,从拓宽数学教育类课程设置和调整数学教育实践类课程两方面提出了教育实践课程设置构想。 相似文献
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分析了传统的师专数学教育专业课程设置上的不足;又从体现师范性、应用性、职技性出发,给出了师专数学教育专业课程设置的原则及课程设计方案 相似文献
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本文对重庆市两所高师院校在教师专业化下,物理师范专业教育类课程设置的演变进行个案研究.研究发现,两所院校物理师范专业的课程设置中都越来越重视教育类课程的设置,教育类学分占总学分比例增加,课程丰富、类型齐全,分流课程设置是高师物理师范专业课程设置的发展趋势. 相似文献
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高师数学教育是数学教师职前教育的基础和主要形式.当前高师数学教育中存在的主要问题：师范性未能很好突出,课程设置缺乏科学的指导,高等数学知识与初等数学教学脱节,实践环节薄弱,对数学教育研究不够.新一轮高师数学教育的改革思路：正确理解高师数学专业的培养目标,设置科学的课程结构,改进教学方法,强化高等数学与初等数学的联系,强化数学应用性和数学思想方法教学,强化教学技能训练和实践环节,加强数学教育研究. 相似文献
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中小学教师资格考试是师范生职业生涯的入口关.以南京师范大学地理科学(师范)专业课程方案为例,对其课程设置类型、实施进度及对教师资格考试内容的支撑程度进行相关分析,发现两者之间存在内容上的偏差与时间上的不协调等问题.建议高师院校地理师范专业通过增设职业规划课程、优化课程设置比例、调整课程实施时序、重视实践教学的软硬环境建... 相似文献
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发达国家职前教师教育课程设置的特点及其启示 总被引：1，自引：0，他引：1
发达国家职前教师教育的课程设置呈现出广博性、针对性、师范性、实用性和灵活性等特点,比较而言,我国职前教师教育的课程设置还存在许多问题,针对这些问题,借鉴发达国家职前教师教育课程设置的特点,我国职前教师教育的课程设置改革应注意拓宽普通教育课程、强化教育专业课程、重视实践课程、增开选修课程和精简学科专业课程. 相似文献
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李军庄 《商洛师范专科学校学报》2003,17(2):16-18
分析了传统的高师数学教育专业课程设置上的不足；又从体现师范性、应用性职能性实际出发，给出了高师数学教育专业课程设置的原则及课程设计方案。 相似文献
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田心军 《周口师范学院学报》1998,(1)
目前,高等师专政史双学科教育专业在我国几乎各省都存在,并有日益增加的趋势,而国家教育行政部门尚没有该专业课程设置方面的规范性文件,致使该专业的课程开设及时间安排在不同学校之间存在着很大差异,很有必要通过研讨而相对统一起来。我们世行贷款第三批师范教育改革课题“三年制师范高等专科学校政史教育专业课程设置研究”课题组,在总结我国高等师专政治、历史和政史教育专业课程建设实践经验的基础上,结合我国初中政治、历史教育教学改革和发展的实际需要,依据国家教委95年出台的《教学方案》,将课程区分为公共课程、学科课程、教育课程、特设课程、实践课程和活动课程六种类型。为使我国高等师专政史教育专业的课程设置规范化,课程体系科学化,我们提出的《课程方案》特别注意到贯彻教育方针的全面性、政史结合的相容性、培养师资的师范性、面向21世纪社会和经济发展的实用性、课程体系的科学性。并提出实施《课程方案》要转变教育思想,更新课程观念;紧密联系初中教学实际;注意政史两学科的有机结合;加强特设课程的建设,突出办学个性;加强实践环节,注意能力培养;积极开设活动课程,让学生多方面的锻炼和提高自己。 相似文献
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从教师专业化看高师物理师范专业教育类课程设置的演变——重庆市两所高师院校的个案研究 总被引：1，自引：0，他引：1
本文对重庆市两所高师院校在教师专业化下,物理师范专业教育类课程设置的演变进行个案研究。研究发现,两所院校物理师范专业的课程设置中都越来越重视教育类课程的设置。教育类学分占总学分比例增加,课程丰富、类型齐全,分流课程设置是高师物理师范专业课程设置的发展趋势。 相似文献
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论我国高等师范课程结构改革 总被引：25，自引：0，他引：25
唐松林 《课程.教材.教法》2002,(6)
综观国内外高师课程设置状况,发现在本质上,高师课程设置同“师范性” 与“学术性”的观念是紧密相联的;要变革我国高师专业课程设置,必须摈弃“师范性”与“学术性”割裂的偏见;倡导高等师范“教育学术”“开放性”“适应性”等理念;在高师课程设置上,主张丰富公共基础课程,精简学科专业课程,强化教育课程。 相似文献
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当前,地方综合性大学的师范教育在课程设置、师资现状及师范生教育实践的指导与管理等方面存在诸多问题.为此,以数学师范专业为例,提出以下解决问题的策略:增加师范类课程的设置,加强师范教育师资队伍建设和加强实践教学环节. 相似文献
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课程设置是师范教育的核心和关键,在培养人才的质量和规格等方面具有十分重要的意义。美国师范教育的课程设置注重普通教育课程的广泛性,师范性专业课程占总课程的17%～18%,教育实习时间达15周;而我国师范教育课程设置在教学时数的安排为公共基础课占20%～25%,学科专业课程占7%～11%,实习教学只有5周。我们需要借鉴美国经验,以培养专业化教师为目标,完善课程结构,拓宽普通教育课程,突出师范特色,加强实习教学。 相似文献
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发达国家职前教师教育的课程设置呈现出广博性、针对性、师范性、实用性和灵活性等特点,比较而言,我国职前教师教育的课程设置还存在许多问题,针对这些问题,借鉴发达国家职前教师教育课程设置的特点,我国职前教师教育的课程设置改革应注意拓宽普通教育课程、强化教育专业课程、重视实践课程、增开选修课程和精简学科专业课程。 相似文献
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严建兵 《苏州教育学院学报》1998,(3)
国家教委师范司《大学专科程度小学教师培养课程方案(试行)》及《江苏省五年制师范小学教育专业课程方案(试行)》明确指出:五年制师范小学教育专业培养德智体全面发展的,能适应小学教育发展和改革需要的,具有大学专科程度的小学教师.数学课程作为五年制师范文化课和专业课的双重身份,决定了五年制师范数学教学的两大主要任务,即文化教育和专业教育.因此认真研究五年制师范数学教学中文化教育与专业教育的理论和实践问题,具有深刻的现实意义.一、五年制师范数学教学中文化教育和专业教育的内容鉴于数学学科在训练形成人的素质方面的基础作用和小学的主课地位.我们对五年制师范数学学科的教学目标可定位为:使学生切实掌握从事小学教育工作(包括小学各科教学、课外活动辅 相似文献
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新政策背景下高师数学教育课程改革探究 总被引：2，自引：1，他引：1
师范生免费教育、基础教育新课程改革对高师数学教育课程提出了新的挑战.高师数学教育课程的现状是:课程与培养目标不符、课程没有突出师范性、课程内容应用性不强、课程知识面过于狭窄、教育实习形式化严重、缺少和中小学的联系.高师数学教育课程建设需要明确培养目标,突出师范功能;提高综合素质,加强技能培训;增加实践机会,重视实践质量;加强人际交往和沟通能力培养;加强师范院校和中小学的联系;构建高师数学教育课程新模式. 相似文献
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《中小学教师资格考试暂行办法》明确了幼儿园教师资格证全国统考的内容及方法,强调幼儿师范毕业生要经过严格的国家资格考试才能拿到教师资格证书,严把幼儿教师准入关.高师学前教育课程设置必须调整,做到课证融合,要对照国考要求在专业课程模块中加强幼儿教师岗位核心能力课程的比重;在基础课程模块中加强师德教育,补充通识性知识;坚持实践取向,构建四结合的实践教学体系. 相似文献