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微观公平是相对于宏观公平而言,主要指幼儿在园一日活动中所获得的公平。即在幼儿教师有目的、有计划地运用教育影响,引导或促进幼儿身心向预期的目标转化的过程中,幼儿应该不受政治、经济、社会地位等限制,得到自己应该得到的教育机会、教育资源等。微观公平体现在幼儿园教育的许多细节中,幼儿在教室里的座位设置就隐含微观公平。 相似文献
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在幼儿园教学活动中,存在着许多教育不公平的现象,并不能够保证每一位幼儿都享受到平等的受教育机会和受教育权利。本文中的教育微观公平就是在教育学的研究视角之下提出的,与教育的宏观公平相对应。教育的宏观公平主要是根据国家的宏观调控、管理与教育资源分配等具体的层面上来考虑受教育者所享受公平的受教育权利与机会等。本文主要就幼儿园教育过程中的微观公平现状与对策做出简要的阐述。 相似文献
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本文是在我园深入研究苏州市＂十一五＂规划立项课题＂让外来务工人员子女享受教育公平的策略研究＂的基础上,积累了大量的实施微观教育公平的方法和策略,如重视一日常规,让幼儿在爱的熏陶下健康成长;给予均等机会,让幼儿在多彩的舞台上张扬个性;运用适度偏爱,让特殊孩子得到应有的发展;应对教学不公,让所有孩子获得自主的发展等策略,并通过老师在反复实践与反思中不断提升经验,把这些经验再运用到平时的教育教学中,促进幼儿的最优发展. 相似文献
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本文是在我园深入研究苏州市"十一五"规划立项课题"让外来务工人员子女享受教育公平的策略研究"的基础上,积累了大量的实施微观教育公平的方法和策略,如重视一日常规,让幼儿在爱的熏陶下健康成长;给予均等机会,让幼儿在多彩的舞台上张扬个性;运用适度偏爱,让特殊孩子得到应有的发展;应对教学不公,让所有孩子获得自主的发展等策略,并通过老师在反复实践与反思中不断提升经验,把这些经验再运用到平时的教育教学中,促进幼儿的最优发展. 相似文献
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郭少榕 《福建基础教育研究》2019,(6):4-7
学校是实现教育公平的重要场域,学校内部制度和文化是实现教育过程微观公平的重要保障。现代中小学校落实教育过程微观公平,首先应该做到:基于学校特点明确阐述促进全体学生发展的公平性办学目标,建构民主平等的内部管理和评价制度,以及能够促进全体学生平等差异发展的评价指标和机制,创设体现公平理念的学校文化环境,等。 相似文献
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<正>《新时代北京市幼儿园教师职业行为十项准则》中明确提到教师要：“面向全体幼儿,尊重幼儿人格,有爱心、责任心和亲和力,呵护幼儿身心健康,保障幼儿快乐成长,公平公正对待每一个幼儿。”公平公正对待每一个幼儿是教师的职业道德要求。但是,我们也需要进一步理解何为“公平”。公平并不意味着“提供整齐划一的同质性的教育”。在讨论教育公平时,要考虑差异性原则, 相似文献
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汪旺根 《喀什师范学院学报》2013,(6):98-102
学术界对宏观层次的教育公平问题探讨较多,而对涉及班级管理、教师行为与态度等微观领域教育公平关注较少.作为教师,努力加强自身的职业道德修养,在教育公平视野之下,关注、矫正自身的教育行为,在教育过程中促进教育公平的发展.从班级管理中存在的教育公平问题人手,在微观领域探讨导致教育不公平问题背后的原因,提出在加强师德建设的基础上实现班级管理中的最大化的教育公平策略. 相似文献
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教育过程公平研教育公平研究的新趋势 总被引：2，自引：0，他引：2
教育公平有宏观和微观两个层次。宏观层面的公平是自愿的配置,是“物”的意义上的公平。是教育制度、政策的公平,考虑群体利益。微观层面的公平是师生交往实践上的公平,是教育过程中的公平,关注个体利益,是“人”的层面上的公平。个体的发展是宏观层次的教育公平与微观层次的教育内部公平的重要基础,因此,个体公平是教育公平的本质内涵。义务教育的普及使教育过程公平问题凸显、教育均衡发展正从外延式逐步走向内涵式发展、教师的公平意识水平有待提高等教育现状需要教育过程公平研究。我国教育公平研究将教育公平作为社会问题研究。在教育公平的宏观层面徘徊,教育过程公平研究存在问题,为教育过程公平研究留下了研究空间。因此。教育过程公平研究将是教育公平研究的新趋势。 相似文献
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＂幼儿舞蹈＂是幼儿在对客观对象进行充分感知的基础上,通过模仿、思考、揣摩,然后按其主观意愿用自己认为恰当的身体动作、形体姿态、表情创造性表达的过程和结果。幼儿舞蹈教学是实施艺术教育的重要途径,对幼儿的视觉空间智能、音乐智能、肢体——运动智能等的发展有着举足轻重的作用。＂普及化＂是让每一个入园的幼儿公平接受幼儿舞蹈的教育和影响。笔者尝试从教学活动内容选择与实施两个微观的角度探讨幼儿舞蹈实现普及化的一些策略。 相似文献
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针对部分适龄儿童未能接受幼儿教育、幼儿园收费标准不统一和收取赞助费等问题,全国政协委员严琦建议,应该把幼儿教育纳入义务教育阶段,让孩子在幼儿阶段就能享受公平的教育。 相似文献
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教育公平有宏观和微观两个层次。宏观层面的公平是自愿的配置,是“物”的意义上的公平。是教育制度、政策的公平,考虑群体利益。微观层面的公平是师生交往实践上的公平,是教育过程中的公平,关注个体利益,是“人”的层面上的公平。个体的发展是宏观层次的教育公平与微观层次的教育内部公平的重要基础,因此,个体公平是教育公平的本质内涵。义务教育的普及使教育过程公平问题凸显、教育均衡发展正从外延式逐步走向内涵式发展、教师的公平意识水平有待提高等教育现状需要教育过程公平研究。我国教育公平研究将教育公平作为社会问题研究。在教育公平的宏观层面徘徊,教育过程公平研究存在问题,为教育过程公平研究留下了研究空间。因此。教育过程公平研究将是教育公平研究的新趋势。 相似文献
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教育是民族振兴的动力,教育公平是社会公平的重要组成部分。教育公平体现在教育的宏观、微观两方面,从宏观角度体现为国家对“教育硬件”投入的公平问题;从微观层面上体现为学校、教师实施教育公平。一线教师在实施教育公平的过程中责任重大,角色多重。 相似文献
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论教育过程公平 总被引：2，自引：0，他引：2
教育公平是分层次的.宏观层面的教育公平是制度公平,关注群体利益,实现的是资源配置公平,是物的意义上的公平.微观层面的教育公平是交往实践上的公平,是教育过程的公平,关注个人的发展,是人的层面上的公平.宏观层面的公平为微观层面公平的实现提供保障,但只有转化到微观层面,实现了教育过程公平才能体现教育公平的人的发展的本质内涵.义务教育普及基本实现了教育机会平等,教育均衡发展从外延式向内涵式发展的新趋势,教师公平意识薄弱导致不公平行为发生,使得教育过程公平凸显出来.教育过程公平的本质就是面对学生差异,让学生得到差异发展.在班级授课的框架内加入个别化这个变量,构建个别化教学与班级授课互补,寻求既不失集体影响,又有个人独立自学的教学组织形式,是实现教育过程公平的必然选择. 相似文献
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课堂教学公平是教育公平问题在微观教育领域的反映,一般认为,公平的课堂教学意味着学生具有平等参与课堂的机会和权利,在教学过程中得到平等的对待和同等的重视。 相似文献
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正幼儿园在设计、组织、实施课堂教育时与幼儿的日常生活、日常情感与课堂结合起来,这种教育方式就是幼儿园课程的生活化。通过这种教育模式幼儿能在课堂中初步懂得做人、做事的道理,幼儿的身心也能得到更好的发展。幼儿园在设计课程时,要综合考虑到幼儿的个人生活,幼儿在幼儿园中的生活等多方面情况。因为只有这样因材施教,才能让幼儿更好地成长。一、教育要源于自然在教育幼儿时,不能只进行呆板的教育,否则会使幼儿的思维僵化,不利于幼儿的健康发展,应该以自然、生活为背景教育 相似文献
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幼儿园在设计、组织、实施课堂教育时与幼儿的日常生活、日常情感与课堂结合起来,这种教育方式就是幼儿园课程的生活化。通过这种教育模式幼儿能在课堂中初步懂得做人、做事的道理,幼儿的身心也能得到更好的发展。幼儿园在设计课程时,要综合考虑到幼儿的个人生活,幼儿在幼儿园中的生活等多方面情况。因为只有这样因材施教,才能让幼儿更好地成长。一、教育要源于自然在教育幼儿时,不能只进行呆板的教育,否则会使幼儿的思维僵化,不利于幼儿的健康发展,应该以自然、 相似文献
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课堂教学公平是实现教育公平的微观层面。在现实课堂教学中存在许多不公平现象,表现在课堂时空资源不均衡、课堂师生交往互动不均衡等方面。这不仅影响到学生的学业成就,也影响到学生的个性发展和全面发展。本文在全纳教育理念下分析其原因,同时提出相应对策,以期从微观层次实现教育公平。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(7)
幼儿的成长与幼儿园环境息息相关,健康的教育环境有利于幼儿身心得到合理发展,但每个幼儿都有各自的特点,他们的爱好和优点都不相同,有人喜欢学习,有人喜欢跳舞,有人喜欢唱歌。在日常教育中,教师应该充分尊重幼儿的个性差异,遵循幼儿的身心发展规律,营造有利于幼儿个性发展的健康环境。 相似文献