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一、在操作活动中,探索知识由来数学实践操作活动是以学生为主体、教师为主导而展开教与学的双边活动,体现了在教师引导下学生自主探索知识由来的最终目标。在教学过程中多让学生拼一拼、摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画、想一想、说一说,给学生提供尽 相似文献
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动手操作,是指学生在学习过程中,通过摆一摆、拼一拼、剪一剪、折一折、画一画、量一量等活动,调动视觉、听觉、触觉等多种器官共同参与学习,最终达成学习目标的一种方法。充分调动学生动手操作的积极性,对提高其数学学习的效率具有积极的意义。而新课程的全面实施为学生动手操作能力的培养创造了良好条件。 相似文献
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动手操作,是指学生在学习过程中,通过摆一摆、拼一拼、剪一剪、折一折、画一画、量一量等活动,调动视觉、听觉、触觉等多种器官共同参与学习,最终达成学习目标的一种方法。充分调动学生动手操作的积极性,对提高其数学学习的效率具有积极的意义。而新课程的全面实施为学生动手操作能力的培养创造了良好条件。 相似文献
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《数学课程标准》中指出:"动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。"由于小学生的年龄特征和心理特点,思维正处在以具体形象思维为主的阶段。因此,教师在课堂教学中,可以根据小学生直观形象性的思维特点,让学生亲自摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画、分一分、拼一拼等操作学具。在 相似文献
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《数学课程标准》中指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”由于小学生的年龄特征和心理特点,思维正处在以具体形象思维为主的阶段。因此,教师在课堂教学中,可以根据小学生直观形象性的思维特点,让学生亲自摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画、分一分、拼一拼等操作学具。在动手中理解数学概念、促进思维的发展,从而培养数学能力。那么在课堂教学中,如何提高操作的实效呢？ 相似文献
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什么是学具操作?很多人只从表面的词义去理解,认为学具操作仅仅是让学生进行简单地摆一摆、拼一拼、折一折、剪一剪、画一画、量一量,认为学具操作仅仅是动手活动。实质上,学习意义上的学具操作既是一种动手活动,更是一个动脑的智力思维过程,是手脑结合、互相协调、互相作用的过程。 相似文献
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提高学生的动手操作能力,是教学改革的总趋势,也是激发学生学习兴趣、发展思维、培养创新能力、应用能力的重要环节。目前小学生动手能力差是个突出问题,关键是教师在大多数情况下有太多的顾虑,而没有给学生提供足够的动手操作的机会,教学时要遵循学生爱玩、爱动等思维特点,多让学生拼一拼、摆一摆、量一量、折一折、剪一剪、画一画、想一想... 相似文献
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近几年来不论是听课，还是学习一些优秀的教学设计，频频听到的往往是：请同学亲自动手“折一折、量一量、画一画、比一比、拿一拿、掂一掂、剪一剪、数一数、摆一摆……”等词，几乎每节课老师都创造一切条件、挖空心思地让学生“动手操作，合作交流”。似乎学生的手动起来了．课堂就真正开放了，学生就自主探索了，效果就不言而喻了。说实在的，这些做法，在有些课上确实起到了实实在在的效果，但也有不少事与愿违，给人以走过场的感觉，达不到预期的效果。在课堂教学中，如何提高操作的实效，我想结合平时的教学谈一点体会。 相似文献
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薛毅敏 《中国现代教育装备》2010,(14):107-107
摆一摆、拼一拼,量一量,剪一剪、搭一搭活动,看起来很简单,却深含着学生质疑、猜想、实验、验证、体验、应用的科学实践活动,是一种很可贵的探索精神和创造精神的体现。在小学数学教学活动中,教师要创设氛围,创造条件,不失时机地培养学生的动手操作能力。 相似文献
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加强实际操作活动是义务教育小学数学教材的重要特点之一。在低年级数学教材中有目的地安排了“摆一摆”、“做一做”、“想一想”等教学内容,其目的是让学生在课堂上通过动手摆、剪、拼、折、分等活动,把抽象的概念“物化”为视觉的对象,“内化”为学习的智能,既发展学生的思维能力,又培养了小学生的数学素质。 相似文献
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《数学课程标准(实验稿)》指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。"因此,我们认为在小学数学教学中,通过操作学具,让学生摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画、分 相似文献
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瑞士心理学家皮亚杰要求儿童“高度活动”,他认为在教学过程中,应当放手让孩子动手、动脑探索事物,通过感官的协调活动,逐步培养其探索能力。因此,教学中要给学生实践的机会,多让学生拼一拼、摆一摆、折一折、量一量、画一画、想一想、说一说,给学生提供尽可能多的动手、动脑的机会,让他们在数学活动中探究知识,通过自己思考、想象和思维来理解和掌握知识。 相似文献
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我国著名教育心理学家朱智贤教授指出:小学生思维发展的基本特点是从以具体形象为主要形式,逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式;但这种抽象思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的,仍然有很大成份的具体形象性。因此,在课堂教学中,要充分利用各种直观、形象的教学手段,化抽象为具体,指导学生动手动脑地进行实际操作,通过剪一剪、量一量、拼一拼、折一折等实践活动,感知学习内容,使学生在充分感知的基础上,建立生动的、足够的表象,正确地获取知识,从而促进学生思维能力的发展。 相似文献
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刘燕 《山西教育(综合版)》1999,(5)
一、创造想说的情境数学学科的特点具有高度的抽象性和严密的逻辑性。而低年级学生年龄小,思维特点是以具体形象思维为主。我在教学中注意运用教具、学具,让每个学生在学习过程中都动手操作,直观地参与教学,有目的组织学生观察,在摆一摆,拼一拼,画一画,折一折,量... 相似文献
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在低年级数学课堂教学中，根据学生的年龄特点，让学生多动、多说、多想、多看、多表现，使学生各方面的能力得到均衡发展，有利于提高学生的数学素质。 一、让学生多动 多动是指在课堂教学中多给学生提供动手操作的机会，让学生多种感官参与知识的学习，提高独立获取知识的能力。 从低年级学生思维的规律来看，是以具体形象思维为主。因此，教师应根据学生的年龄特征，多提供具体形象的教具、学具，多安排学生动手画一画、剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量、摸一摸等实践活动，让他们自己通过摆弄和操作获取知识。如教学“ 5”… 相似文献
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张英 《课程教材教学研究(小教研究)》2004,(9):14
一堂好的数学课往往是在教师和学生之间的平等互动中和谐完成的。在学习的进程中学生经常会产生不同程度、不同类型的心理需求,如果教师能拥有“火眼金睛”,及时发现并有效满足和调控这些需求,不但能有效提高课堂效率,而且能很好地促进学生的发展。一、充分满足学生体验的需求体验是指“通过实践来认识周围的事物,获得一些经验。”数学学习活动中的体验一般表现为看一看、摸一摸、摆一摆、拼一拼、剪一剪、画一画等各种形式的感官活动及猜测、类比、验证等思维活动,伴随着学习活动的展开,学生便有了积极体验的需求。作为教育工作者就要尽可… 相似文献
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徐玲玲 《读与写:教育教学刊》2015,(9)
低年级小学生年龄小,面对比较抽象的数学学科,不少孩子都会失去学习的兴趣,所以教师要根据低年级孩子的年龄特点,为他们设计各种活动,如玩一玩、画一画、拼一拼、摆一摆、剪一剪等,来激发孩子的学习兴趣。 相似文献
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在低年级数学课堂教学中 ,根据学生的年龄特点 ,让学生多动、多说、多想、多看、多表现 ,使学生各方面的能力得到均衡发展 ,有利于提高学生的数学素质。一、让学生多“动”所谓多“动” ,是指在课堂教学中要多给学生提供动手操作的机会 ,让学生多种感官参与知识的学习 ,提高独立获取知识的能力。在课堂教学中 ,教师应根据学生的年龄特征多提供具体形象的教具 ,多安排学生动手画一画、剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量、摸一摸等实践活动 ,让他们自己通过摆弄和操作获取知识。如教学“5”的认识时 ,让学生从学具袋中拿出 5根小棒、5个圆片、5… 相似文献
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数学深度学习离不开学生的动手操作,离不开问题的解决。数学教材中的拓展题是很好的教学资源,教师要引导学生积极思考,大胆尝试,通过摆一摆、画一画、切一切、拼一拼的方法,互相交流、共同探讨,在活动中学习,在操作中感受。 相似文献