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姜峰 《试题与研究：高中理科综合》2020,(28):0048-0048
新课程标准提倡探究式、合作式教学,摒弃传统的灌输式、 顽固式教学。教师在备课过程中通过精心设计,创设现实情境 和实验情境,以此来激发学生积极学习的兴趣,引导学生对实 验中产生的现象提出疑问,经过小组团队合作和交流顺利地解 决问题,从而使不同层次的学生都有所收获。这样既可以提高 学生的学习兴趣,又能激发学生的探索力和求知欲,让不同层 次的学生更好地参与到教学活动中来,提高学生探究的精神和 科学思考的能力,这对学生来说是受益终生的。 相似文献
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初中学生经过几年的英语学习，个人的文化知识水平、心理素质等存在着较大的差异，因此，有必要对他们采取分层次的教学，解决他们已经存在的问题，满足他们不同的需要。教师必须从实际出发，因材施教——分层次教学，即在尊重学生个体差异性的基础上，本着课堂教学要面向全体并使人人都有所收获的原则与出发点，有目的地把整个年级的学生“分层”，同时根据不同层次学生实际情况进行教学班分层。 相似文献
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<正>职高数学教学借助课堂观察与作业观察了解学生的学习状态,通过作业分层设计与指导实现让不同层次的学生在动手参与的过程中学有所获,在体验式学习中落实"动中学"的教学理念。一、教学构想职高数学教学课堂正在从"有效吸引学生参与学习,收获成功体验",向"吸引更多学生,让各个层次学生学有所获"转变,让学生动起来,在活动与互动中完成对知识的了解学习、对问题的思考,在作业练习中获得切身体验与收获。从这一教学理念出发,《同角三角函数 相似文献
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在高中数学教学中,实施个性化教学可以激发学生学习兴趣,引导学生个性发展;可以开发学生潜能,张扬学生个性。个性化的数学课堂实现了不同层次的学生都能有所收获,满足了学生终身发展的需求。 相似文献
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课程改革与学校教育的最终目标是为了促进学生的发展。教师要关注学生的个性差异，让学生真正成为课堂学习的主人，使不同层次的学生都能有所收获。 相似文献
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教师从每一个学生的基本情况出发,有针对性地对学生进行分层,使不同层次学生的学习能力和可能性发挥出来,隐性分层可使全体学生在原有基础上都有所收获. 相似文献
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王丽昆 《语数外学习(初中版)》2013,(12):25-25
所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力把学生科学地分组并根据不同层次的学生重新组织教学内容,确定与其基础相适应又可以达到的教学目标,最大限度地为不同层次的学生提供学习条件和必要的全新的学习机会,从而降低了“学困生”的学习难度,又满足了“学优生”扩大知识面的需求,使所有学生在教师分层教学中都有所收获并得到发展和提高。 相似文献
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新课标下学法指导实施探究 总被引：1，自引：0，他引：1
以人为本，研究学生思维过程。激发学生学习情感和学习动力，提高学生学习兴趣．使不同层次的学生都有所收获是深化课改的目标与方向。而学法指导则正是深化课改、提高学生综合素质的切入点之一。 相似文献
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语文教学在大班额下要分层次,要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,分组讨论,快乐学习,寓教于乐,抓两头带中间,使每个同学在每节课都有所收获,达到因材施教。 相似文献
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妳新奇 《学生之友(初中版)》2010,(22):12-12
＂层次教学法＂是指建立在尊重学生个体差异的基础上,着眼于打造面向全体学生的课堂,使每一个学生都有所收获而采用的一种教学方法。教师本着这样的目的把学生群体分成不同层次,同时进行教学分层。语文教学中的层次教学以班级授课制为主要形式,有层次、有针对性地制订教学目标,设计教学形式以及教学内容, 相似文献
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教学是一种培养学生的手段或途径,教学的目的在于提高学生的素质,通过教学使学生有所收获,得到发展。工欲善其事,必先利其器,对于教育教学方法来说,更是如此。今年我校在优化教学过程方面进行了尝试,在教学中充分以学生为主,以学为主,探索了自主学习——课堂探究——合作质疑——课堂检测的教学模式。在教学过程中,把学生的主动权充分还给学生,学生成为自学的主人,让学生自主探索、质疑,使不同层次的学生都能体会到在探索 相似文献
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[摘要]有效率的课应当关注学生的差异,尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目,使学生都有机会参与教学活动,都能在学习过程中有所收获。 相似文献
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林琳 《数学学习与研究(教研版)》2010,(5):18-18,20
我们必须承认学生个体上存在差异,职高学生两极分化现象非常严重,尤其在数学学习上,分层教学体现了因材施教的原则,它是根据学生的实际情况,对学生进行分层教学,使不同层次的学生经过刻苦努力都能取得成绩,树立学习信心,在分层教学中最重要和最难实现的环节是课堂分层教学。 相似文献
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史春成 《新课程学习(社会综合)》2011,(5)
针对高中信息技术课中由于各种因素造成高一学生的信息技术水平参差不齐、教学进度无法统一的问题,分析使用分层教学的方法对不同层次的学生进行教学的优势,从学生能力分层,教学目标分层、评价方法分层三个方面,结合教学实践谈了分层教学法在信息技术教学中的应用、成效和体会.目的是为了提高每个学生学习的主动性和积极性,使每一个学生都有所发展和收获,都能完成信息技术新课程标准中的基本要求,完成现阶段信息技术的教学任务. 相似文献
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教师的教学要能唤"情"激"趣",从而使英语课堂成为满足学生激发欲望和创造激情的生机盎然的活动场所,使学生在"乐中学,学中乐",使每一位学生都有所收获,充满成就感,为下一节课的学习打好基础。 相似文献
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《基础》课的教学目的是通过不同层次的具体目的来实现根本目的的,使每个学生在不同的方面都有所改变：知识的增加;行为习惯的改变;思维能力的提高;正确观念的确立。教学目的应该体现为每个学生都有所收获,最终实现提高其思想道德素质。实现这样的目的首先要尊重学生,其次要了解学生,并不断提高自身素质。 相似文献
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元学习能力首先表现为善于自己激励自己的学习动机,变“要我学习”为“我要学习”。中学部分学生的“厌学”,一直是困扰教师的难题。究其原因,主要是学生因完不成教学目标形成欠债积累,并多次经历了学习的失败而造成的。而层次目标教学由于在教学中赋予了不同程度的要求,所以每一位学生都一定有所收获．取得一定成功。同时,层次目标教学采用纵向对比的自我评价方法作为评价学生的手段。告诉学生只要今天学会了一点就比昨天有进步;只要达到了低级目标就一定有能力达到中、高级目标。目标层次的晋升就是新的自我的发展。从而使学生学会激励自己勤奋学习,逐步达到较高一级学习目标。 相似文献