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《科学课(3—6年级)课程标准》中指出:学生不仅是科学探究的主体,也是科学评价的主体。科学课的评价应能促进学生的学习和发展,既要关注学生学习的结果,更应关注学习的过程,帮助学生认识自我,增强信心,从而激发探究的欲望。为此,我们进行了“科学课引领学生自我评价的研究”的课题实验。对当前评价状况与课改要求存在的差距进行的冷静的思考, 并对学生自我评价做了一些有益的实践与探索。 相似文献
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科学课最易被察觉的问题主要表现在三个方面：认为科学教育评价可有可无;往往以笔试为主,偏重知识记忆、理解的考查;测量的结果是学生“知道”什么,而不是学生“会做”什么。而在新课程标准中,明确指出了科学课程的评价理念：“应能促进科学素养的形成和发展;评价既要关注学生的学习结果,更要关注学生的学习过程;科学探究是科学学习的中心环节,科学探究不强调科学知识的系统传授, 相似文献
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新小学《科学课程标准(3-6年级》明确指出:"科学课程的教学评价,其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况,以便利于改进教学、促进学习,最终实现课程宗旨,即提高每个学生的科学素养。这样的评价不同于传统的评价——单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法,势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化。"由此可见,科学课教学评价绝不是在学生一个阶段的学习结束之后,采取单元测验、期末考试等方式对学生的学习情况进行检测,则应该体现在学生接受科学教育教学的全过程。一、以课堂教学评价促进科学课教学质量提高科学课教学首先关注实施课堂教学评价。我们 相似文献
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<正>新小学《科学课程标准(3-6年级》明确指出:"科学课程的教学评价,其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况,以便利于改进教学、促进学习,最终实现课程宗旨,即提高每个学生的科学素养。这样的评价不同于传统的评价——单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法,势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化。"由此可见,科学课教学评价绝不是在学生一个阶段的学习结束之后,采取单元测验、期末考试等方式对学生的学习情况进行检测,则应该体现在学生接受科学教育教学的全过程。一、以课堂教学评价促进科学课教学质量提高科学课教学首先关注实施课堂教学评价。我们 相似文献
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教师的课堂评价语言是课堂教学中教师对学生的学习活动进行适时评价,组织和引领学生展开有效学习活动的重要措施。科学课力求面向全体学生,关注每一个学生的学习需求和学习体验,积极引导学生开展以科学探究为核心的学习活动,促进学生科学素养的形成与发展。 相似文献
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探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。它不仅关注学生的动手能力,更关注学生的思维发展。教师应在课堂上通过各种方式促进学生思维的发展,如在观察的基础上了解学生,从而对他们提出质疑,为他们设置挑战,对他们的科学记录内容予以反馈等,所有这些都具有学习性评价的特征。在小学科学课上,如何运用学习性评价来促进学生的探究活动及他们的思维发展是一个非常值得探讨的问题。 相似文献
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小学科学新课程标准明确提出：“科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的途径,又是科学学习的方式。亲身经历的探究为主的学习活动是学生科学学习的主要途径。”这一教学理念已逐渐为广大科学课教师所接受,并广泛地运用于教学实践中。这是对传统的教师为中心,强调接受与记忆的灌输式教学的彻底摒弃,更加关注学生学习的主体地位,重视学生的自主探究与合作交流,更加利于培养学生的科学素养,提高学生综合水平。因此,在科学课教学中我们要努力为学生营造利于探究的氛围,提供科学探究的机会,让学生亲身经历探究过程,让学生在探究中学习科学,体验科学学习所带来的乐趣。 相似文献
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我国基础教育学生评价改革已声势浩大地实施多年,评价主体多元化的理念早已成为教育界的主流观点,打破教师作为学生评价活动的唯一权威者地位,把学生作为评价的主体,成为了广大教育工作者的基本共识。那么,在初中科学实验课堂上,该如何引导学生开展自我评价,进而提升实验教学中学生学习的有效性？基于这一问题,笔者以初中科学实验课为例,探究实验课自我评价的基本理念及一般方法,并设计了实验课学生自我评价量表,以期发挥评价的促进功能,最终实现学生的最优化学习。 相似文献
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目前,学生科学学习的自我评价经常被忽视,通常是教师直接给出学生学业评价,或是在试卷中“秀”点自我评价项目。被忽视的主要原因是,科学教师大多是兼职,由于授课班级多等因素,往往将学生科学学习的评价简化为成绩评价。学生能够学会自我评价,善于利用自我评价促进科学学习,可以减轻教师的评价工作。学生评价自我学习的过程,不仅可以使其获得对自己学习和成长负责任的感觉,还可以在科学探究活动中提高自我意识和独立性,科学素养也在此过程中逐步形成。这里笔者通过一系列案例来阐述学生自我评价的途径和方法。 相似文献
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《科学课程标准》（以下简称《课标》）明确指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”许多学校已把能否有效地引导学生开展科学探究活动,作为衡量教师是否认真学习、掌握新课程教育理念的标尺,作为评价一堂科学课教学是否成功的重要指标和依据。学生既然是科学学习的主体,也必然是探究活动的主体。那么,作为科学探究活动的引领者、组织者和亲密伙伴的教师,该如何在确立学生主体地位的同时,有效地引领学生走进科学探究活动呢？结合教学实践,笔者认为：教师只有切实抓好四个关键“点”,才能引领学生真正走进科学探究。 相似文献
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刘平 《读与写:教育教学刊》2015,(7)
小学科学课是一门以探究为中心的学科,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的手段。激发学生强烈的探究欲,让学生主动探究,经历科学探究过程,让科学课成为学生探究的乐园,这是小学科学课的重要教学目标。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(3)
小学科学课中探究活动是一个最重要的学习方式,探究活动的效率是实现科学课教学目标的重要因素。同时,教师要注意适时介入,让探究走向正轨;运用精妙的评价,变错误为教育资源;引导学生反复推敲,透过现象看本质;通过短暂的课堂教学掌握技能,获得知识,提高思维能力,初步形成实事求是的科学的态度等都是提高探究效率的重要手段。 相似文献
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《科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课堂应给学生提供充分的科学探究机会，使他们在进行探究学习的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。科学探究活动应成为科学课堂的主体，那如何让科学探究走进科学课呢？我们尝试构建了“探究式”的科学课堂。 相似文献
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科学课的评价，既要关注学生学习的结果，关注学习过程，更要关注学生的情感与态度，这是《科学》课程标准的基本理念之一．教师对学生的评价，必须要有新的思考、新的理念。 相似文献
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在教学过程中学生进行自我评价,是我国基础教育学生评价改革的一项重要的内容,也是我国教育评价体系改革的必然要求。进行自我评价的必要性在于:突出评价的发展性功能,关注学生的个体差异,有利于学习、教学与评价的一体化,有利于多主体之间的交流与协商;自我评价的方法包括档案袋评价,“学习契约式”评价,“语言表述式”评价等;在评价过程中应注意:学生情感的变化性,注重课堂教学评价,评价主体多元化,突出学校的主体地位。 相似文献
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走向自主创新学习,是新课程改革的基本要求,而自我评价则是学生自主学习的前提和基础。学生的自我评价是学生对自己的学习过程进行自我观察、对学习结果进行自我判断与分析的过程,是一种自我审视行为。学生自我评价有利于建立学生自信,有利于发展学生的自我教育能力,有利于提高学生的自我评价能力。学生自我评价的有效实施,要求教师遵循新课程改革的要求,转变陈旧的评价观念,体现学生是评价的主体;让学生明确学习目标,为学生自我评价提供参照标准;关注学生自我评价的过程,教会学生自我评价的方法;保护学生自我评价的热情。 相似文献