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只会模仿的人不是当今时代多需要的人。时代需要我们培养既有创造精神和创造才能的一代新人。近几年来,我在想象作文中对如何培养学生创造性思维进行了尝试。用“发展预测法”、“推测法”,“诗句写意法”、“情况假设法”、“未来设计法”、“编辑童话法”等方法培养学生创造性思维能力,使学生有“怕作文”到“爱作文”,为新课标下的小学作文教学开辟出一条新路。 相似文献
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杨向龙 《延安教育学院学报》2002,(1):74-74,80
“情景法”教学让学生如身临其境,全方位、多感官体会英语语言,“语法法”教学又可让学生在现有的母语语言基础上理解英语语言,笔者以为,在英语新教材中应当“情景法”为主,“语法法”为枝,互相结合,再加上教师的努力,一定会产生突出的教学效果。 相似文献
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徐老在关于“国文教学之研究”中,尤其强调让学生多“读”,并指出“默读法,以自己之理解为目的”,“音读法,谋自己及他人双方之理解”。他还把“音读法”划分为机械诵读、理解读法、审美诵读和齐读等多种类型,足见其把“读”摆在国文教学的重要位置。 相似文献
4.
在经济法教学中,结合学生实际,选取“爱护公物”、“诚实信用”、“义利观”、“克己廉洁”作为道德教育的内容,“选择理疏导法”、“实践锻炼法”为道德教育的方法. 相似文献
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在全面加快社会主义法治建设的大背景下,道德与法治学科是学生思想道德发展的重要课程,是法治教育实施的主要阵地,更是播下学生法治素养种子的土壤。在法治教育中,教师必须引导学生“学”法、“辩”法、“用”法、“践”法,让学生意识到法律法规,形成规范性的法治观念,强化学生的“用法”“护法”行为,将法治教育内化于心、外化于行。 相似文献
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汪跃平 《广东广播电视大学学报》2004,13(2):29-32
远程开放形式下法学课程教学理念上,必须贯彻“师生平等交流,教学相长”;“传授知识与培养能力相结合”;“课堂和课外并重”。教学模式是师生互动型教学模式,配以案例教学法、模拟法庭教学法、课堂辩论法等多种教学方法。 相似文献
7.
在传热学教学中,合理的教学方法选择和恰当的教学方法组合起着事半功倍的作用。教师可采取“精讲法”、“背诵法”、“重复法”、“体系总结法”、“CAI课件教学”等多种方法及其组合,以取得显著的教学效果。 相似文献
8.
根据“教学有法、法无定法”的规律,提出了为调动学生的学习积极性,以及主观能动性,丰富课堂教学活动,在地理课的教学中应广泛采用“比较法”。从什么是“比较法”、“比较法”的选定,“比较法”的种类、“比较法”对培养学生思维能力方面的作用等方面论述了“比较法”对发挥教师在教学过程中的主导性以及调动学生学习积极性、主观能动性的重要意义。 相似文献
9.
一、“事例分析法”的构成及其特点构成。事例分析法就是一种以某种(经济的、政治的、法律等)现象,即事例为基础和线索,以教材理论为依据,以分析为手段来完成“学习知识、培养能力和提高觉悟”三重任务为目的的课堂教学。其结构如下图:特点。在本教学法中,教师示例是“激其情,引其疑”;教师点拨是“授其法,开其窍”;教师组织是“倡其辩,启其思”;教师评价是“正其身,范其识”;教师设境则是“发其智,悟其神”。在整个教学过程中,教师不是“抬轿”人,而是“引路”者,让学生自己“走”,自己“攀”,使知识的学习、能力的培… 相似文献
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英语十字教学法 总被引:3,自引:0,他引:3
赵平 《山西大学师范学院学报》2002,14(1):87-90
“英语十字教学法”是一种“透明”教学法,其十字模式既是“教法”,又是“学法”,是传统的“语法-翻译法”和新潮的“情景-交际法”的折中产物。实践证明:该模式符合中国国情、符合中国人的英语学习规律,是一种“费时较少,收效较高”的英语教学法。 相似文献
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所谓比较演示法,就是借助实物来“比较”、“对照”区别问题的异同点,属“层次教学”中层次与层次过渡的一种方法。笔在测量教学实践中,根据测量技术性、实习性、应用性强的特点,结合我校学生的实际情况,尝试“比较演示法”教学,收到较好的教学效果。 相似文献
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随着经济的发展,社会对技术工人的需求量不断加大。如何让中等职业学校的毕业生顺利就业,并适应用人单位的发展要求。对中等职业学校来说又是一个挑战。“定质、定量法”、“师生互动法”、“成果展示法”、“体悟育人法”等是中等职业学校实习教学的有效方法。 相似文献
13.
向前 《湖南第一师范学报》2003,3(2):85-86
教学有法,教无定法,贵在得法。依照大纲的具体要求,在传授学科基础知识的同时兼顾教学基本功的培养,有利于“两全”思想的落实,顺应教改发展的方向。为此,从“激趣置疑、自学思考、讲练突破、反馈评估、巩固提高”五个环节入手,尝试新的教学,推动教改。 相似文献
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所谓“几何”教学法,就是按照几何中点、线、面、体的思路整合教学内容、组织教学活动的方法。运用该法需要抓住“点”,理清“线”,寻找“面”,把握“体”。 相似文献
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分层次教学,就是根据学生的学习水平,把他们分成不同层次的“班级”,根据他们的实际情况进行教学和考核的一种教学形式,目的是使学生学有所得,在自己原有的基础上得到提高。分层次教学一般有三种形式:“阶梯”分层法、“集散”分层法和“复式”分层法。 相似文献
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“任务导向法”源即“任务驱动法”教学法,但是更加强调任务的导向和调控作用。“任何驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,符合探究式教学模式,适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。在教学过程中,突出目标教学,强调“教师是教学过程的组织者、指导者,知识意义建构的帮助者、促进者,教学资源的提供者、 相似文献
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李海涛 《中国教育研究与创新》2007,4(7):75-75,2
“教学有法,但无定法,贵在得法。”教学有法的“法”是指教学的一般法则、规律,教无定法的“法”是指某种特殊方法,贵在得法的“法”是指最能体现规律,最优化的方法,我们探究教学模式结构,就是指贵在得法的法。 相似文献
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总的目的。和要求面对新课程改革,“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”是广大教师长期以来思考的几个问题。《新课程背景下的小学数学教学法》一书从“数学课程理念”、“数学课程标准”、“新课程教学内容”、“新课程教学设计”、“新课程教学实施”和“新课程教学评价”等方面作出了相应的回答。为此,学习《新课程背景下的小学数学教学法》的总体要求是:理解数学课程理念,把握数学课程标准,掌握小学数学的基本教学法和评价方法,并逐步将其内化为自己的教学思想,用于指导自己的教学实践,外现为自己的教学行为,最终建构起科学、民主、开放、有利于促进学生全面发展,有利于促进教师专业成长的小学数学课堂教学新模式。 相似文献