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蒋冬梅 《赣南师范学院学报》1998,(1)
近两年来,“正确的感性认识是不是真理”这个问题反复被人们提出来讨论,有人主张只有正确的理性认识才是真理,有人认为正确的感性认识也是真理。从双方的争辩中可注意到,致使双方争执不下的原因在于流行的教科书及一些工具书上有关真理问题的论述是不一致的,而双方的实质分歧则在于没有明确“真的”与“真理”的根本区别,“真的事理”才是真理,因此,正确的感性认识虽然是真的,但并不因此就是真理 相似文献
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将自己的孩子与别人相比,高居“令孩子们最反感的家长教育行为”榜首。拿孩子互相比较真的是家庭教育的“禁区”吗?生活中,父母或有意或无意、或明或暗地拿自己的孩子与别人的孩子比较,真的是有百害而无一利吗? 相似文献
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中学作文教学需要"真"的声音,正是面向这个"真"字,作文课堂教学需排除虚假,摒弃教条,拒绝僵化,从而倡导一种回归本真的写作教学。所谓"本",是以人的言语生命为本;所谓"真",是真实、真切、真诚、率真。如何才能实现这种本真的写作教育目标?本文主要从以下方面进行探讨:让学生在写作中关怀人情,关心人文,关注当前,书写生活,更好地实现中学阶段的写作教学总目标,切实提高中学生写作能力。中小学阶段的写作教学总目标是:为生命的美丽而 相似文献
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本文从美学思想史角度分析英国19世纪美学家约翰·罗斯金对真这一核心美学观念的思考及其对前拉斐尔派艺术的影响。罗斯金以思想之真为宗旨的美学涵摄力量、摹仿、真诚、美、历史关联五个维度;罗斯金立足思想之真为前拉斐尔派艺术辩护;前拉斐尔派先锋文学期刊《萌芽》将罗斯金的真之美学与埃德加·爱伦·坡的唯美诗学融合后对罗斯金美学思想进行新拓展。罗斯金以真为宗旨的美学回应18世纪英国美学家A.A.库珀和德国美学家克里斯蒂安·沃尔夫对真的美学思考,通过与前拉斐尔派的双向交流,开启了19世纪中期以来先后以真、美、善为旨趣的英国现代派美学思想的宏大叙事。 相似文献
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副词“果真”“真的”虽在句法分布、句类选择、表义与功能上有不少相似之处,但二者的差异也是很明显的：“真的”主观性比“果真”强。“果真”具有料定语气,表示事实与说话人预料相符。“真的”只表示对事物或情况的确认,含有使人相信的意思,没有料定语气。“真的”口语色彩浓,常用于双方对话中。“果真”更偏重于书面语,较少用于对话。“果真”“真的”在评价、强调功能上各有侧重,“真的”可以作为话语标记,“果真”则没有这一功能。 相似文献
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黄烊 《课堂内外(小学版)》2010,(2):21-22
先请问大家“五年级,144厘米的个儿,41公斤的体重算胖吗？”你们一定会说：“不胖啊！”告诉大家,医生也是这么说的。但是你们见了我的庐山真面目,可能就有疑惑了,你这身材真的不算胖吗？ 相似文献
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在海德格尔看来,此在有两种存在状态,一种是不作为自身而存在的“非本真的存在”,一种是作为自身而存在且能因此获得真正自我的“本真的存在”。这两种存在状态在《柏林,亚历山大广场》的主人公弗兰茨·毕勃科普夫身上体现得淋漓尽致。该文借用海德格尔的本体论对《柏林,亚历山大广场》进行文本分析,探讨小说主人公弗兰茨·毕勃科普夫的非本真的存在与本真的存在,并在此基础上,对如何实现本真存在做出分析与思考。 相似文献
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李小燕 《中学语文(读写新空间)》2007,(32)
在作文教学中,提倡学生"我以我手写我心,我以我心吐真情",高考作文也将"有真情实感"作为一条重要的评分标准。部分学生作文中的"假、大、空"少了,可取而代之让人咋舌的"真实"堂而皇之赫然出现在作文中。本文就此现象提出"真的未必就是美的"观点,从加强传统美德的教育,明确"创新"的真正含义等方面,引导学生明确真与美应是和谐统一的。 相似文献
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冯湘婷 《作文成功之路(高中版)》2010,(10):44-44
我没有很想你，真的没有很想你。只是在宿舍看到同学的父母送来可口的饭菜，温暖的棉被，嘘寒问暖时，我的心就会突然被什么撞击了一下，尔后，无可抑制地沉浸在对往事的回忆中…… 相似文献