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李美云 《福建基础教育研究》2012,(3):76-77
数学课程标准中将“统计观念”列为重要的教学目标,并指出要使学生“经历运用数据描述信息、作出推断的过程,发展统计观念”。同时还对“统计观念”的具体表现作了如下的描述：能从统计的角度思考与数据有关的问题;能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策;能对数据的来源、收集和描述数据的方法、由数据得到的结论进行合理的质疑。那么如何在教学中有效地培养学生的统计意识,以促进学生形成统计观念呢？下面谈谈个人的实践与探索。 相似文献
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统计观念是人们面对一组数据所引发的思考、所推测的可能结果以及自觉想到运用统计的方法解决有关问题的意识,它主要包括：能从统计的角度思考与数据信息有关的问题;能通过收集数据、描述数据、分析数据作出合理的决策,认识到统计对决策的作用;能对数据的来源、处理数据的方法,以及由此得到的结果进行合理的质疑。为了培养初中生的统计观念,教师应鼓励学生自主探究,参与调查统计过程,从统计角度思考有关问题,鼓励学生合作学习,互动与交流。 相似文献
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数学教育必须注重培养学生的统计观念.即要求学生能从统计的角度思考与数据信息有关的问题;能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策,认识到统计对决策的作用;能对数据的来源、处理数据的方法,以及由此得到的结果进行合理的质疑. 相似文献
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曲道强 《数学学习与研究(教研版)》2005,(10):8-9,37
数据日益成为一种重要的信息，学会处理各种信息，尤其是数字信息的收集、整理与分析能力已经成为信息时代每一个公民基本素养的一部分．《数据的收集与整理》学习的核心目标是发展自己的“统计观念”，主要表现在：能从统计的角度思考与数据信息有关的问题，能通过收集数据、描述数据、分析数据作出合理的决策，熟悉统计的基本思想方法，逐步形成统计观念，养成尊重事实，用数据说话的态度．增强应用数学的意识． 相似文献
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陈兵 《教学月刊(小学版)》2005,(6):50-51
《数学课程标准》对统计教学明确指出:能从统计的角度思考与数据信息有关的问题;能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策,认识到统计对决策的作用等。回想起自己以前的统计教学过程,只重视按图索骥,追求统计表数据的准确和条形统计图的美观,而忽略统计的过程和作用,可以说我重视了学生的具体制作,却没有考虑到学生对数据的理解、体验和发展。基于上述思考,在最近执教“统计”这个内容时,我作了一些有益的尝试。现选取几个教学环节。【案例】一、情境创设青年路上新开了一家书店,在学校与江家新村之间,处于“黄金地段”。店… 相似文献
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数学教育必须注重培养学生的统计观念即要求学生能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策，认识到统计对决策的作用；能对数据的来源、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑因为这方面的知识与方法在现实生活中有着广泛的应用，所以近年来各地的中考题都在这方面作了努力．笔者认真研究了大量的2006年各地数学中考题，分析了对这部分内容的考查方向，归纳起来有以下几个方面． 相似文献
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随着信息技术的发展,社会生活的方方面面都被大量信息所充斥,人们常常需要在不确定的情景中做出合理的决策,而任何决策活动都离不开统计知识的运用。从纷繁复杂的信息中高效率地收集、处理数据,并作出恰当的选择和判断,是现代社会每个公民必备的素质。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在总体目标中明确指出：要使学生“经历运用数据描述信息、作出推断的过程,发展统计观念”。因此,有必要从义务教育阶段开始就培养和发展小学生的统计观念。 相似文献
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在以信息和技术为基础的现代社会里,人们面临着越来越多的机会和选择,常常需要在不确定情境中,根据大量无组织的数据,作出合理的决策。统计正是通过对数据的收集、整理和分析,为人们更好地制定决策提供依据和建议,它与人们日常工作和社会生活的关系日益密切。数学课程标准在总体教学目标中提出,要使学生“经历运用数据描述信息、作出推断的过程,发展统计观念”。因此,发展“统计观念”就成为义务教育阶段学生学习统 相似文献
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周正洪 《数学学习与研究(教研版)》2010,(4):60-60
《数学课程标准》中指出：统计观念主要表现在“能从统计的角度思考与数据信息有关的问题;能通过收集数据、描述数据、分析数据的方法,以及由此得到的结果进行合理的质疑．”如何结合小学数学学习内容,培养学生的统计观念是《数学课程标准》实施中一个重要问题．下面结合教学实践,谈一点粗浅的认识． 相似文献
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义务教育阶段统计有关知识的内容定位与教材实施 总被引：1，自引：1，他引：1
统计观念是统计意识、统计技能和统计评判质疑能力的统一体.统计观念主要表现在:(1)能从统计的角度思考与数据信息有关的问题;(2)能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程,做出合理的决策,认识到统计对决策的作用;(3)能对数据的来源、处理数据的方法以及由此得到的结论进行合理的质疑.在教学素材选取时,务必贴近学生的生活实际,力求素材的真实可靠性、趣味性、现代性,注意加强统计和数与代数、空间与图形特别是与概率等数学学习板块的联系. 相似文献
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对统计观念的内涵有多种不同的见解。比如说，英国的Peter Holmes在1980年提出统计观念表现在五个方面：（1）数据的收集；（2）数据的记录和表示；（3）数据的提炼；（4）数据与概率的关系；（5）对数据进行解释并作出判断。澳大利亚的Jane Watson认为统计观念有三个层次：第一是初步理解统计术语，第二是理解在广阔的社会问题背景中所使用的统计语言与统计概念，第三是能够敏锐地对不恰当的使用统计提出质疑。美国的Jerry Moreno在1998年的ICOTS5上提出公民的统计观念主要表现在八个方面。而义务教育数学与课程标准认为统计观念主要表现在：能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；能通过收集数据、描述数据、分析数据作出合理的决策，认识到统计对决策的作用；能对数据的来源、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑。 相似文献
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刘傲德 《华夏少年(简快作文 )》2007,(1)
从数学课程标准看,“统计与概率”是四个学习领域之一。从课标看,课程内容的学习,强调学生的数学活动,发展学生的统计观念。主要表现在能从统计的角度思考与数据信息有关的问题;能通过收集数据、描述数据、分 相似文献
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在当今的信息社会里，数据是一种重要的信息，“统计”所提供的“运用数据进行推断”的思考方法，已成为现代社会一种普遍使用的强有力的思维方式，为了更好地适应社会，人们必须具有一定的收集与整理数据，并作出决策的能力。 相似文献
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王永峰 《教学月刊(小学版)》2003,(2):30
数学思考是指在数学活动中的思考 ,又有狭义和广义之分。狭义的指学生关于数学对象的理性认识过程 (思考数学 ) ,广义的指运用数学的知识、方法去分析事物、思考问题(数学思考 )。教育部颁布的《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿 )》 (以下简称《标准》)的第二部分“课程目标”中明确提出了“数学思考” ,并作了如下阐述 :●经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程 ,建立初步的数感和符号感 ,发展抽象思维。●丰富对现实空间及图形的认识 ,建立初步的空间观念 ,发展形象思维。●经历运用数据描述信息、作出推断的过程 ,发展统计观念。… 相似文献