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1.
刘宗棠 《贵阳学院学报(社会科学版)》1984,(1)
马克思是无产阶级的革命导师和科学巨匠。唯物史观和剩余价值学说这两项划时代的发现,已经使他成为人类社会有史以来直到十九世纪最卓越的学者和最伟大的思想家。但是,不仅如此,正如恩格斯指出的那样:“马克思在他所研究的每一个领域(甚至在数学领域)都有独到的发现,这样的领域是很多的,而且其中任何一个领域他都不是肤浅地研究的。” 相似文献
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林宝全 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》1983,(3)
“马克思在他所研究的每一个领域(甚至数学领域)都有独到的发现,这样的领域是很多的,而且其中任何一个领域他都不是肤浅地研究的。”这是恩格斯对马克思一生在理论科学领域的精深造诣所作的崇高评价。其实,恩格斯本人毕生对科学研究事业所作的贡献,也同样无愧于这个高度的评价。 相似文献
3.
耿恭让 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》1983,(2)
马克思逝世时,恩格斯在他墓前的讲话中说:“马克思在他所研究的每一个领域(甚至在数学领域)都有独到的发现,这样的领域是很多的,而且其中任何一个领域他都不是肤浅地研究的。”的确如此,在文艺理论和美学领域,马克思也有独到的发现。典型问题就是其中之一。马克思和恩格斯对这个问题有很精辟地论述,是很值得我们认真学习的。 相似文献
4.
恩格斯在马克思墓前讲话中说:“马克思在他所研究的每一个领域(甚至在数学领域)都有独创的发现,这样的领域是很多的,而且其中任何一个领域他都不是肤浅地研究的。”文学就是马克思研究的领域之一。他和恩格斯一起对文学所作的深入地而不是肤浅地研究,使他们有了一系列独创的发现,形成了马克思主义的文艺思想体系,建立了崭新的文艺批评观,提出了独到的文艺批评标准。本文试就这一问题谈点个人浅见。 相似文献
5.
今年的三月十四日,是马克思逝世一百周年纪念日。 马克思的一生是光辉战斗的一生。他“发现了人类历史的发展规律”和“现代资本主义生产方式和它所产生的资产阶级社会的特殊的运动规律。”正如恩格斯所说:“一生中能有这样两个发现,该是很够了。甚至只要能作出一个这样的发现,也已经是幸福的了。但是马克思在他所研究的每一个领域(甚至在数学领域)都有独到的发现,这样的领域是很多的,而且其中任何一个领域他都不是肤浅的研究的。”(《在马克思墓前的讲话》) 相似文献
6.
David W.Pan 《神州学人》2014,(11):32-33
任何一个科研成果能够被称作“世界级”科研突破都是不容易的,因为在真正的研究者眼中,任何伟大的发现都是一个不断积累和增量式的结果（注：这里我刻意避免使用“科学家”这个字眼）。因此很难有任何科研突破能轻而易举地被称为“世界级”。在科研领域使用这类词汇来形容科研成果要十分慎重。第一,某人在其研究领域的A类期刊发表了几篇文章是衡量一个人对具体领域所作贡献大小的一个条件。 相似文献
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牛顿(1643—1727)，是英国伟大的物理学家、数学家和天学家，他缔造了经典物理运动理论世界，开创了现代数学新纪元，集天学之大成于一身。他的伟大成就，正如爱因斯坦在1927年纪念牛顿逝世200周年时所赞扬那样：“在他以前和以后都还没有人能像他那样地决定着西方的思想、研究和实践的方向”。 相似文献
9.
埃尔米特（Charies Hermite,1822—1901）是十九世纪最伟大的代数几何学家,但是他大学入学考试重考了五次,而每次失败的原因都是数学考不好．他的大学读到几乎毕不了业的程度,每次考不好的原因还是因为数学那一科．他大学毕业后考不上任何研究所,而且考不好的科目还是数学．数学是他一生的至爱,但数学考试是他一生的恶梦．不过这无法改变他的伟大：课本上的“共轭矩阵”是他首先提出来的; 相似文献
10.
晨晖 《中学数学教学参考》2003,(5):28-30
1 问题的提出众所周知 ,数学作为一种文化 ,就必然具备可传播、可渗透的特点 .所谓“传播”即“人人有份” .它包含的意思是 :“数学为每个人所必需” ;“每个人都要学一点数学即大众数学” ;以及“每个人学习大众数学的机会是均等的” .而它的“渗透”性 ,即指“无处不在” ,其含义是“任何领域都要应用数学” ;“任何发现或发明如果不能运用数学进行最后的表述 ,那么它只能看成一种不完全的成果” ;以及“数学可以在任何两个领域的结合部分发挥作用并创造新领域” .基于这一观念 ,我国义务教育阶段的初中数学课程 ,其出发点就是促进学生… 相似文献
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美国数学史家M．Kline(1908～1992)告诉我们，任何一门学科最初都是通过直观的方法建立起来的，大数学家都是直观地思考问题，然后才用演绎的形式．他引用庞加莱的话说：“没有直观性，年轻人在数学科学的理解上就不会有一个开端；他们就不能学会热爱它；他们将在其中看到一个空洞的字谜游戏；没有直观性，他们将永不会应用数学”． 相似文献
12.
陆海泉 《初中生世界(初三物理版)》2006,(16)
有“数学全才”、“人类智慧的代表”等美称的伟大数学家拉格朗日,于1936年1月25日生于意大利都灵的一个富豪人家.在学校读书时,对数学的热爱引发他奋进不止,几乎读遍了当时他能找到的所有数学书籍,浩瀚的数学海洋向他展示出无垠的风光,令他心驰神往.他刻苦攻读,勤于思考,讨论许多问题都有独特见解,深受老师的青睐.1755年,19岁的拉格朗日应邀任都灵炮兵学院的数学教授.他才华横溢,在数学的许多领域以及物理学、天文学等方面均有建树,30岁时就成为蜚声全欧的一名数学界权威.1759年被选为德国柏林科学院院士,1772年被选为法国巴黎科学院院士,1… 相似文献
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他是十九世纪伟大的数学家，但是他大学入学考试重考了五次，每次失败的原因都是数学考不好。他大学读到几乎毕不了业，每次考不好都是因为数学成绩不佳。他大学毕业后考不上任何研究所，还是因为考不好数学。数学是他一生的至爱，但是数学考试是他一生的梦魇。不过这无法改变他的伟大： 相似文献
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数学基本思想是对数学本质的集中体现,是发展学生数学素养的重要组成部分。所谓“数学思想”,是指在数学发展历程中,对数学发展起到关键作用的那些思想,也是数学发展所依赖的核心思想。它的内涵也十分丰富,有的学者通俗地把“数学思想”说成“将具体的数学知识都忘掉以后剩下的东西”。一个人完成学业进入社会后,如果不是在与数学相关的领域工作,他学过的具体的数学定理和公式可能大多都用不上,若干年以后就渐渐忘记了,而学习数学知识的同时他所获取的数学思想,却一定会终生受益。那么,如何让数学思想植根于小学数学课堂,使学生领悟并掌握数学思想,彰显数学的教育价值呢？这值得我们教师不断地去探讨,去研究。下面以“植树问题”教学为例进行这方面的探讨。 相似文献
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陈安心 《语数外学习(高中版)》2002,(7):75-77
费尔马(Fermat，1601—1665)，法国17世纪伟大的业余数学家。1601年出生于法国南部一个皮革商的家庭，童年在家中接受基础教育，大学期间主攻法律。30岁时，费尔马在法国南部城市图卢兹市地方议会谋得了一份辩护律师的职务、工作之余，他经常阅读数学经典作并进行研究，其范围涉及数论、几何、概率论、微积分等诸多领域。他的研究为数学的发展作出了重大贡献，丰富了数学宝库的资源。 相似文献
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陈省身(1911.10.28—)是享誉世界的数学大师,曾应邀三次在国际数学家大会上演讲,曾获得世界上最高的数学终身奖———沃尔夫奖,他在几何界的地位,已直追欧几里得、高斯、黎曼和嘉当。下面的言录选自《陈省身文集》(华东师大出版社出版)。一、数学的伟大是不可想像的“从一条狗、两条狗到1、2、3,从1、2、3到x、y、z,便看出代数的力量。……没有复数,便没有电磁学,便没有量子力学,便没有近代文明!数学的伟大是不可想像的。”“数学是一门伟大的学问。它的发展能同其他科学联系,是人类思想的奇迹。”“数学的一个特点,是有许多简单而困难的问… 相似文献
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谈起陈景润每一个人都知道，他是我国一名伟大的数学家，他能成为教学家与他中学教学教师沈元有关，因为沈元用诗一般的语言向学生介绍了200多年来难住无数数学家的“哥德巴赫猜想”：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，‘哥德巴赫猜想’则是皇冠上的明珠．”他还意味深长地对学生们说：“昨晚我还做了一个梦，梦见你们中有一位同学，他了不得， 相似文献