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刘海蓉 《宁波职业技术学院学报》2012,(6):50-54
法律、政府和社会意识没有赋予教育的盈利责任,"教育商业化"是政府对教育经费分担机制设计不科学、政策不透明、监督机制缺失,政府缺位导致教育机构追求自身利益最大化造成的视觉偏移。我们有必要对我国教育在正确分类基础上区别对待,以及推行"教育法治"与"教育民主"制度,以利中华民族按教育产业化的本质要求,办好人类有史以来最大规模的教育。 相似文献
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教育政策规范要有效地实现对教育实践活动的价值,其本身的正义品性至关重要.只有教育政策规范建立在正义伦理基础之上,教育政策伦理所追求的教育善才是可能的和可行的.为实现公民的尊严与福祉,正义的教育政策伦理应以保障公民的受教育权利为终极价值诉求,彰显其存在的必要性、合理性与正当性.而建立公开透明、多元参与的教育政策"善治"机制是保障公民受教育权利和生成正义教育政策的路径. 相似文献
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地方教育政策行为偏差现象研究 总被引：1，自引：0，他引：1
随着国家教育发展"分权战略"的逐步实施,地方教育政策在教育发展中所发挥的作用越来越大.地方教育政策行为也随之成为影响国家教育政策执行效果和地方教育发展的关键因素.目前,地方教育政策行为偏差现象普遍存在,直接导致了国家教育政策的失真、失误,也从根本上制约了地方教育的发展.地方教育政策行为偏差的性质、表现形式具有独特性,利益因素是构成地方教育政策行为偏差的基本原因,而地方教育政策系统不健全、制度规范不完善以及对政策行为的监督不到位等因素也直接促成了偏差行为的产生. 相似文献
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外语教育政策是一个国家外语教育的"生命"。在全球化趋势日趋明显的时代,研究科学、合理地制定外语教育政策直接关系到一个国家的社会经济发展,影响到该国在国际上的生存能力及其软实力的发挥。 相似文献
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教育政策利益的派发会产生正反两种效果——"政策受益"与"政策受损",它们可以发生在政策利益派发过程中的任何一个阶段或环节之中。研究教育政策过程中的"政策利益受损"问题对于完善我国教育政策制定,解决因此引发的各种问题具有重要意义。承认教育政策利益及教育政策利益相关者的存在是解决"政策利益受损"问题的前提,由此,通过政策利益相关者身份界识原则的明确、利益表达能力的提升、利益补偿机制与责任机制的补救与监督,逐步实现"教育政策利益受损"偏失的纠正与修复。 相似文献
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<正>在我们的教育大框架中,教育不仅是一项社会政策,也是健全的经济政策中的一个重要因素。没有公平、高品质的教育,可持续的经济增长和机会的公平分配是无法实现的。因此,教育作为一种经济和社会政策,必须承担着发展公共政策,缩小分享教育成果的不平等的责任。而这种不平等往往是因为一种教育政策 相似文献
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重视教育政策"公平"属性——义务教育公平问题解决的起点 总被引：1，自引：0，他引：1
教育政策具有多种内在属性,如"公平"属性和"效率"属性."公平性"是教育政策的内在属性和首要价值,教育政策不公平是因为教育政策制定者没有足够重视、甚至忽视教育政策的"公平"属性.因此,要解决教育公平问题就应该从源头上出发,从指导思想上重视教育政策的公平性,还公平属性应有的地位. 相似文献
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教育乱收费是影响我国教育事业发展的"瓶颈"之一。教育乱收费主要表现形态包括"政策型"生存型"发展型"激励型"趋利型"转嫁型",政策解释空间和执行过程不适当的模糊度,与教育乱收费行为的发生和程度正相关。 相似文献
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公共利益是一定社会群体中不确定的多数人存在与发展所必需的,与个体或局部利益相对并相关的价值体。它是衡量教育政策合法性与运行的首要价值标准。要使教育政策公共利益取向真正从观念走向实践,需要通过公正性、民主性与有效性三个维度制定"善"的教育政策,从而确保教育政策公共利益取向的实现。 相似文献
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曾轰动全国的东莞石排"25年免费教育"政策走到了终点。13日,石排镇相关负责人介绍,3月6日起,对石排免费教育政策进行优化,将教育政策由原来的普惠型优化为注重奖教奖学,帮困助学。这意味着石排从幼儿园到博士的免费教育正式结束。(3月14日《广州日报》)这是一个让广大公众感觉到失望甚至是心寒的消息。石排镇政府在"教育补助政策方案"前面加了"优化"两个字,一份跟了公众三四年的"大红包"却被优化走了。不客气地说,这是对石排镇人民福利的消减,是公共福利的倒退。 相似文献
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影响教育政策的传统文化因素主要有"重文轻理"、"学而优则仕"等方面.由于传统文化的改变是一个渐进的过程,因此教育政策的决策者必须采取循序渐进的方法,在充分论证和试点的基础上,制定和实施教育政策. 相似文献
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长期以来,我国的教育理论研究对于"教育社会定位"往往采用一个"二元结构"分析框架,即或者把教育归结为上层建筑,或者把教育归结为经济基础。不同的教育社会定位往往会形成具有不同价值取向的教育政策。社会"三元结构理论"为人们提供了一个认识教育社会定位和教育政策的新视角。教育政策的基本功能是管理和调整教育领域的社会关系和解决教育问题。 相似文献
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教育政策执行效果的评估是教育政策活动乃至教育系统有序运行的基本保障。好的教育政策执行效果的评估,不仅是教育政策目标实现的根本途径,也是强化教育政策操作与执行力度的重要措施,而且是"再造教育政策"或"生产新的教育政策"的基本依据。教育政策执行效果的评估是评估主体依据一定的价值标准,运用特定的方式方法,对教育政策执行活动作用于政策目标领域内的社会系统要素的影响变化进行事实描述与价值审判,并反馈于政策循环的活动,具有涉及复杂的利益相关者、目标模糊且广泛、过程不稳定与不确定并存、方法具有局限性、结果具有反馈性等特征。当前我国教育政策执行效果的评估存在着理论研究匮乏滞后、评估视域困守于实证范式、评估方法与技术单一、评估活动要素专业性有待提升、评估结果的反馈利用低效等问题。基于此,好的教育政策执行效果的评估需要从评估标准坚持事实与价值相统一、指标体系兼顾要素多元与联动协调、评估方法与技术切实可行、评估结果分析说理与反馈应用并重等方面重构分析框架,从而使教育政策执行实践中的政策虚置、政策悬置、政策失灵等现象尽量少出现乃至不出现。 相似文献
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不同历史时期教育政策实践的发展模式形成了我国教育政策实践的范式。教育政策实践范式的三个基本范畴是教育政策文本话语模式、教育政策价值选择和教育政策活动特征。在我国教育政策实践范式的历史变迁中,教育政策话语模式由"政治本位"、"经济本位"转向"教育本位";教育政策价值目标由"平均主义"、"效率优先"转向"有质量的公平";教育政策活动特征由"经验决策"、"理性决策"转向"科学化、民主化和系统化决策"。 相似文献
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《赤峰学院学报(自然科学版)》2016,(1)
近年来"教育产业化"已成为教育界的一个最热门、也是存在最富争议性的话题,学术界在这一领域也展开了激烈的讨论,出现了一系列相关的文章.但由于大家各执一词,目前尚未产生明确的定论.教育"产业化"思潮的兴起是教育质量发展不均衡和各地对教育认识度不同造成的结果.虽然,社会各个阶层对于教育"产业化"政策持不同观点,但普遍对于教育产业化产生的负面影响还是不可否认的.如何解决这些问题也值得我们深思. 相似文献
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普通高中教育地位的特殊性决定了其问题的复杂性,体制障碍和政策偏失只是普通高中教育发展失衡的直接诱因。普通高中教育发展失衡是一个"多米诺骨牌"式的连锁反应过程,教育体制和教育政策只是其中一环,失衡的根源在于普通高中教育体系设计的公共导向与地方教育改革的功利导向、教育实践的工具导向之间的不协调性,三者之间相互矛盾致使普通高中教育发展有均衡的理想,却始终无法落实。 相似文献