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在初中语文课堂教学中,不少教师因为受考试指挥棒的影响,将口语交际教学当成课堂的点缀,重视程度不够.还有的教师,将学生口语交际能力看作是一种天赋,认为外向型学生能力强些,内向型学生稍差,认为口语交际教学出力不讨好,因此也就忽略了口语交际的教学.新课程理念强调,学生是学习的主体,应该充分尊重学生“说”的意愿,激发其“说”的兴趣.笔者谈谈如何在口语交际教学中,通过激趣方式,让学生乐于交际、善于表达,在语言实践中能“说”会“道”. 相似文献
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张超彦 《新课程导学(上)》2012,(12)
口语交际是人类表情达意、人际交流的重要手段.《语文课程标准》把原来的听、说、读合并为“口语交际”,确立了培养中学生口语交际能力的教学目标.所以,加强口语交际的训练,培养学生的口语表达能力是非常重要的.我们语文教师要转变教学理念,重视口语交际的教学,让学生在具体的语言实践中锻炼好自己的口才. 相似文献
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语文新课标强调“口语交际能力是现代公民必备能力”．同时指出口语交际教学的目标是让学生“具有日常口语交际的基本能力．在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。但在长期应试教育的影响下，口语交际能力在高考中得不到应有的体现，广大教师认识不足．认为口语教学可有可无，偏离了口语交际教学正常的轨道。教师为了让学生在考试中脱颖而出，大搞题海战术和“填鸭式”教学，使本来生机盎然的语文课失去了生机， 相似文献
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口语交际是人类表情达意、相互间交流的重要手段。《全日制义务教育语文课程标准》把原来的“听”和“说”合并为“口语交际”,确立了培养中学生日常口语交际能力的教学目标。因此,加强口语交际训练,培养学生的口语表达能力,是非常重要的。语文教师要转变教学理念,重视口语交际的教学,让学生在具体的语言实践中锻炼好自己的口才。那么,在语文教学中,应当如何进行口语交际的教学呢？ 相似文献
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一、确定口语交际课评价意向为了让评价促进口语交际课的发展,评价口语交际课首先要确定好口语交际课评价意向：即向提高课的质量、学生的口语交际能力、教师的专业成长来评。这是新课改所要求的。《基础课程改革纲要》和《语文课程标准》已明确指出：教学评价就是为了“促进教师不断提高”,“强调教师对自己教学行为的分析和反思”,“检验和改进学生的语文学习和教师的教学．改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展”。 相似文献
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《语文课程标准》在总目标中强调指出:口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”.口语交际能力是“口语交际”的重要任务.然而,在实际的教学中,学生的交际能力不尽如人意.“口语交际”成为语文教学的难点之一.如何改变现有教学情况,引导学生学到交际的本领,让学生真正实现交际,变得尤为重要.那么,怎样让学生的“口”动起来呢? 相似文献
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在小学低年级口语交际教学中,教师要尽可能的创设一些有效的交际情境,来引起学生的交际欲望,激发其交际情感,从而使学生有效的进行口语交际训练,最终让低年级的孩子也能学会“说话”. 相似文献
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口语交际教学要想真正实现让学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”这个目标,必须以生活为基础,采用生活化的策略,让口语交际的教学过程成为口语交际“的实习场”,使口语交际教学与现实生活保持高度的同构关系。也就是说,口语交际教学要以学生亲历的或熟知的生活为素材,并通过创设生活化的口语交际情境,让学生在具体、生动的情境中,学习和掌握口语交际的知识,培养和提高口语交际能力。一、依托生活实际选择口语交际话题课标指出口语交际教学要“努… 相似文献
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崔珍 《中国教育发展研究杂志》2009,6(3)
《课标》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程,教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。教学中,教师就应该为学生创设真实的交际情境,搭建积极互动的交际平台,让学生在口语交际活动中充分“动”起来。为此,笔者在口语交际教学中做出了以下尝试： 相似文献
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口语交际教学要想真正实现让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾口斤、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”这个目标，必须以生活为基础，采用生活化的策略，让口语交际的教学过程成为口语交际的“实习场”，使口语交际教学与现实生活保持高度的同构关系。也就是说，口语交际教学要以学生亲历的或熟知的生活为素材，并通过创设生活化的口语交际情境，让学生在具体、生动的情境中，学习和掌握口语交际的知识，培养和提高口语交际能力。 相似文献
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初中口语交际教学的现状思考 总被引：1，自引：0，他引：1
教育部新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》 ,对口语交际教学提出了明确的要求 ,不仅在“教育理念”、“总目标”、“阶段目标”中进行了阐述 ,而且在“评价建议”部分强调指出 :“评价学生的口语交际能力 ,应重视考查学生的参与意识和情感态度 ,评价必须在具体的情境中进行 ,让学生承担有实际意义的交际任务 ,以反映学生真实的口语交际水平 ,这段论述 ,不仅是对语文教学观念的重大突破 ,而且使语文教师在具体操作方面也有章可循 ,这是对以前“说话”教学的发展 ,对语文教师指导口语交际教学 ,其重要意义是不言而喻的。这里 ,笔者根据自… 相似文献
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张莉 《学生之友(小学版)》2013,(13):15-15
小学语文新的课程标准要求,应注重学生的口语交际能力。因此,教师在语文教学中应注意根据学生的年龄特点,通过不同的教学方式,加强口语交际课的教学,让学生从小学开始就能做一个“会说话”的人。本文主要分析了小学口语交际课教学中存在的问题以及提高小学生口语交际能力的方法。 相似文献
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语文课程改革将原来的“听说训练”改成了“口语交际”,这正体现了新课标的教学理念,要培养学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流……”口语交际的最终目的是让学生能够规范地使用口头语言,准确、得体地表达自己的内心想法和情感,并做到与他人文明地沟通、合作、交流.事实证明,口语交际教学应立足于生活,以学生的主体活动为中心,引导学生积极参与,在实践中提高学生的口语交际能力. 相似文献
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孙建锋 《中国小学语文教学论坛》2003,(Z1)
设计理念口语交际产生于特定的环境,因此,精心创设交际情景,是口语交际的“灵魂”。口语交际是人与人之间的交流和沟通,真正意义上的“口语交际”是听方和说方双向互动的过程,所以,“交际”成为口语交际的“核心”。人的交际能力是在口语交际的实践过程中逐步习得的。因此,在教学和日常生活中培养与锻炼学生的口语交际能力,是口语交际的“关键”。教学目标1.日常生活中,每个人都难免会或多或少地遇到一些意外事故,因此,必须学会自救或者求救。2.习得一种在“危难之中”能够成功地自救或求救的本领。3.让学生潜移默化地领悟:求救是生存的一种… 相似文献
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虞菊 《学生之友(小学版)》2011,(15):56-56
英语是一门“说”的学科,口语交际是小学英语教学的重要内容。小学阶段是培养学生英语口语交际能力的关键时期,教师应尽可能地让学生多多操练。审视目前的小学英语口语交际教学,教师方面主要存在的问题是：一些教师的课堂教学目标定位不准、教学方法选择不当、缺少教师对学生口语交际的必要引领、缺乏、口语交际的良好训练环境等等 相似文献
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2011年版的语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力,应培养学生倾听、表达和应对的能力。”但是口语交际没有引起部分语文教师的重视。在口语交际教学中,有的教师重视学生的书面表达,忽视学生的现场交流,甚至有的教师把口语交际课上成作文课。还有的教师在教学时,只是让学生到讲台前说一说口语交际的内容,很少安排学生面对面地交流,把口语交际课上成了说话课。这些教学策略违背了语文课程标准的精神,直接影响学生口语交际能力的形成与提高。笔者通过对三到六年级学生口语交际现状的调查,发现当前学生在进行口语交际学习时存在以下现象。 相似文献
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低年级语文教学的一项重要任务是发展儿童的语言.儿童的语言是在个体与环境的相互作用中,尤其是在与人们的言语交际中,在认知发展的基础上发展起来的.当今社会需要每个人都有较强的口语交际能力,因此,应从小培养学生的口语交际能力.在教学中,我们可以从以下几个方面进行探索.
一、与生活实际相结合,进行口语交流
小学生在入学前已经具有初步的听说能力,口语交际是他们生活的一部分,但是要他们态度大方、有礼貌、言之有序地进行口语交流,却很困难.为了培养他们的口语交际能力,教师要充分利用现实生活中的事例来训练,使口语交际练习建立在生活实际的基础上.如教学“借铅笔”一图时,教师可以先根据思考题启发学生仔细观察,并让学生联系现实生活中同学之间借学习用品时的情景,说说向别人借东西或还东西时应是什么态度,该怎样说话.然后根据图意连起来,把“小猴向熊猫借铅笔,用过之后把铅笔还给熊猫”的过程讲清楚.由于这一内容与学生生活有一定联系,因此学生说得很好,课堂气氛很热烈.最后,让学生当堂演练借东西和归还东西的活动,使学生口语交际真正落到实处. 相似文献
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一、教学场景生活化
很多教师觉得口语交际课难上，学生在课堂上表现沉闷，使得口语交际课不好把握。如何上好口语交际课？口语交际课如何解决“教师难于指导学生懒于开口”这一难题？还是让我们从于永正老师《学会赞美》（苏教版第八册）的教学案例中去寻求答案吧。 相似文献
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林宝应 《学生之友(小学版)》2013,(17):10-10
在口语交际课上，教师常会遇到这样的尴尬场面：教师望眼欲穿，学生一言不发，没有一点交流的渴望与激情。为了消除这样的尴尬，让学生在口语交际课堂中真正地动起来，切实提高口语交际教学的有效性，我进行了深入的研究和探索。经过几年探究，我总结出通过以下途径能激起学生浓厚的兴趣和情感，让学生在口语交际中产生“骨鲠在喉，不吐不快”的冲动，从而“情动而辞发”，滔滔不绝。 相似文献
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教学要求:1.通过模拟“客人来我家”这一内容,培养学生口语表述和交际的能力;2.培养学生遇到不同情况,能灵活处理事情的能力;3.使学生养成礼貌待客的好品德。教学准备:多媒体课件、茶杯、皮包、眼镜、两把椅子等。教学过程:一、创设情境,激兴引趣1.让学生看一段《到山羊家做客》的课件,问学生“山羊是怎样接待各位客人的?”目的是让学生感知如何接待不同的客人,以此引发学生口语交际的兴趣。2.“那么,你家来了客人该怎么做呢?”教师把学生学习的兴趣由课件转移到教材的交际内容上来,并让学生自己读题理解口语交际的要求。二、创设情境,激发… 相似文献