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宋秀明 《中国教育研究与创新》2006,3(8):114-114
古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学生有了疑问，才会产生认知冲突，促进学生积极思维，努力探索，在探索中去发现、去创新。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往要比解决一个问题更为重要”。 相似文献
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杨晓丽 《天津市教科院学报》2005,(3):88-89
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”古人云：“学起于思，思源于疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生能提出问题说明其思维活跃，学习主动。因此教师在教学时要留给学生独立思考的时间和空间，让学生生疑、质疑，激起学生的创新欲望。 相似文献
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鼓励学生大胆质疑是培养学生主体意识的最好突破口。学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。爱因斯坦曾经说过:提出一个问题比解决一个问题更重要。世界上许多发明创造都源于疑问,质疑是开启创新之门的钥匙。在课堂教学中,当学生感觉有疑问存在,自己不得不问个为什么,是怎么一回事,该怎么解决的时候,思维就被启动了。 相似文献
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古人云：学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。而“疑”并非人人拥有,也非即刻产生,只有在细致的观察与比较中才会对具体事物有所发现,这发现需要存储到头脑中,因为有所思才会有所疑。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。” 相似文献
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学生一双会发现的眼睛——让学生在质疑中建构知识 总被引：1，自引：0，他引：1
蔡方芳 《中学化学教学参考》2007,(11):21-22
一、背景与理念教学心理学研究表明：“学起于思，思源于疑。”古人言：“大疑则大进，小疑则小进，无疑则不进。”有疑问是学习新知识、产生新思想、发现新观点的起点，正确的质疑往往还是成功的开始。纵观科学史，每一次重大发现几乎都是从质疑开始的。正如爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，[第一段] 相似文献
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古人云：”学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进也。”爱因斯坦也曾说过：“发现问题比解决问题更重要。”下面我从六个方面谈谈新课程理念下对培养学生的质疑能力的认识。 相似文献
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<正>巴尔扎克说:"打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。"宋代著名学者陆九渊说:"为学患无疑,疑则有进,小疑小进,大疑大进。"学生在学习过程中没有问题,就没有兴趣、没有思维、没有创新。问题出于怀疑,不怀疑就没有问题,不怀疑就不见真谛,只有质疑才能求异,才能另辟蹊径、勇于创新。问题意识是指人类在认识过程中,经常遇到一些难以解释、疑惑的问题,产生一种困惑、焦虑、急于探究的心理状态。然而,当前学生的问题意识很薄弱,这主要是由传统教育模式和评价体制造成的。 相似文献
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郑汉友 《中小学作文教学(小学版)》2011,(27)
学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。科学家爱因斯坦曾说:提出问题比解决问题更重要,因为后者仅仅是方法和实验的问题,而提出问题则要找到问题的关键、要害。要大幅度提高课堂教学质量,就必须要求教师在教学过程中善于启发诱导,充分调动学生的自觉性和积极性,引导学生独立思考, 相似文献
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质疑既是一种“进学之道”，又是一种科学精神。“学贵质疑，方始为学”；“小疑则小进，大疑则大进”。质疑的“进学之道”为许多人所熟知，质疑的科学精神也引起了人们的重视。对既有的学说和权威的、流行的解释，不是简单地接受与信奉，而是持批判和怀疑态度，由疑进而求异，才能另辟蹊径，突破传统观念，大胆创新立说。纵观整部科学史，[第一段] 相似文献
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古人云:学贵于疑,小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机,一番觉悟,一番长进。爱因斯坦说:提出问题比解决问题更重要,提出问题需要有一定的对问题的感知力和创造想象力。这就要求教师在阅读教学中教会学生思考,会提问题,于无疑处生疑,这是培养学生探究性阅读能力的重要途径。其目的可 相似文献
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质疑问题是探求知识、发现问题的开始，应当说善于提出问题是一种很重要的能力。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”明朝科学家陈宪章说“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，著名美籍科学家李政道说“最重要的是会不会提出正确的问题”，可见善于提出问题的重要性。事实上，学生是否具备提出问题的能力，不仅直接影响到学习的成效，而且也影响学生数学能力的发展。因此，在教学活动过程吕，教师不仅要善于设问，而且更要满腔热情地促使学生发问。 相似文献
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“学源于思,思源于疑。小疑则小进,大疑则大进。”现代心理学研究认为,“疑问是思维的导火索”。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重。”从教育学的角度说,提问是发挥学生主体作用的有效途径。从心理学角度说,提问可以激发学生动机、启迪思维。联合国教科文组织在《学会生存——教育的今天和明天》一书中对教师的角色作了精辟的论述,“教师的职责现在已越来越少地传授知识,而是越来越多地激励思考,他将越来越成为一个顾问、一位交换意见的参考者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。”所以,以发挥学生主体地位为宗旨的课堂教学并不否定教师的作用,而是强调教师完成从知识的传授者到学生学习的引路人的角色转换。 相似文献
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在开展研究性学习中，中小学教师感到困惑的是学生的问题意识不强，难以找到合适的研究课题，许多学校往往只能由教师提供题目让学生选择，这就在一定程度上降低了研究性学习的意义。可以说，科学研究是从问题开始的，即“学问”是从“问”开始的，所谓“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，没有问题就没有研究的目标。对研究性学习来说，学生发现不了问题、缺乏问题意识就是最大的“问题”。因此，如何培养学生的问题意识是开展研究性学习必须解决的难题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也… 相似文献
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古人说:学贵有疑,大疑则大进,小疑则小进。科学探究也是如此。疑,是科学探究的前提,是学生进行探究活动的动因和目标,是整个探究过程的纽带。教师在科学教学中,要创设有效的问题情境,提 相似文献
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一、科学设疑，灵活解疑，激发学生创造性思维 “学起于思，思缘于疑”，“小疑则小进，大疑则大进。”这是说学生读书时在自己已有的知识经验基础上主动产生疑问是进一步探求知识、深入理解文章的优化表现，这是好事。可就在我们的语文课堂上，往往这个“疑”已成为老师精心设计的陷阱，问题与答案都已预设好，教师引导学生千方百计地猜测，学生往里跳，这是“请君人瓮”式的教学。 相似文献
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古人云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。可见,质疑能力对于学生学习的重要性。爱因斯坦说过:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要。"因此,在平时的教学中,教师要注意培养学生爱问、要问、会问的习惯。那么在语文教学中该如何培养学生的质疑能力呢?一、激发学生质疑意识,使学生爱问 相似文献