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1.
以小学五年级学生为被试,选取数学学优生30名,数学学困生32名,通过设计不同条件的负启动实验,对两组被试的分心抑制能力和记忆提取抑制能力进行了比较。结果表明：（1）数学学困生在特性抑制和记忆提取抑制上显著差于学优生;（2）与学困生相比,数学学优生对存在于知觉水平的干扰物反应更快。 相似文献
2.
蒲理英 《读与写:教育教学刊》2014,(24)
本文旨在研究高中英语学困生的词汇学习策略使用情况,研究的内容主要包括两方面：（1）高中英语学困生的词汇学习策略使用频率;（2）学困生和学优生在词汇学习策略方面所存在的差异。笔者利用问卷和防谈两种方式对南充一普通高中六个班的92名学困生和73名学优生进行了调查,结果表明：（1）高中英语学困生使用英语词汇学习策略频率很低;（2）学困生和学优生在词汇学习策略三大主要方面均存在较大差异。 相似文献
3.
通过对208名初中数优生、数困生的问卷调查,考察两类初中生数学学习投入的特点及其影响因素。结果表明：（1）数困生的数学学习投入显著低于数优生;数优生与数困生的数学学习投入有不同的变化趋势：数优生的学习投入一直维持在较高水平,而数困生的学习投入随年级的升高在逐渐下降;数困生的情感投入水平比认知投入、行为投入更低;数学学习投入的性别差异不显著。（2）社会支持、数学观和数学自我效能感对数优生、数困生的数学学习投入均具有显著影响;社会支持对数学学习投入既具有直接影响,同时也具有间接影响;数学观和数学自我效能感在社会支持和数学学习投入之间起着中介作用。 相似文献
4.
《中学教育》2018,(2):73-79
为探讨不同标记策略对学习困难生(简称学困生)阅读成绩的影响,本研究采用实验法,选择54名学困生与学优生参与实验。结果表明:1)学优生的阅读成绩要高于学困生;2)组织结构图标记的阅读成绩显著高于其它两种标记;3)在纯文本与关键项标记两水平上,学优生阅读成绩显著高于学困生;在组织结构图标记水平上,学优生阅读成绩与学困生不存在显著性差异;4)在学困生水平上,短篇文章阅读成绩显著高于中、长篇,中篇文章阅读成绩显著高于长篇;而在学优生水平上,短篇与中篇文章阅读成绩不存在显著性差异,且二者阅读理解成绩显著高于长篇文章。结论:组织结构图标记可提高学习困难生的阅读成绩。 相似文献
5.
采用测验法、问卷法、观察法和访谈法相结合的方式,考查宁波市两所学校的初中语文学困生的学业情绪特点,并与学优生进行比较.结果表明:初中语文学困生的学业情绪具有情境关联性和任务关联性,消极学业情绪多于积极学业情绪;初中语文学困生与学优生的学业情绪存在显著性差异,学困生在语文学习中体验到的希望学业情绪比学优生少,而厌倦学业情绪比学优生多;不同年级的语文学困生经历了不同的学业情绪体验,初中二年级是语文学困生学业情绪变化的转折点;初中语文学困生的学业情绪具有显著的性别差异,女生在语文学习中体验到的高兴和沮丧学业情绪多于男生. 相似文献
6.
初中数优生、数困生解题动机与应用题成绩的关系分析 总被引：3，自引：1，他引：2
采用数学应用题测验和解题动机问卷对筛选出的391名初中生进行测试,结果表明:①初中生数学应用题成绩的性别差异不显著;②数优生、数困生在数学解题动机上存在显著差异(p<0.05);③解题动机对数学应用题成绩具有预测作用(R2=0.076,B=1.127). 相似文献
7.
数困生产生的原因,有自身因素：如兴趣、态度、意志、动机、认知方式等;也有外界因素：如教育模式、教学方式、学习环境、社会价值取向等。在假定智力水平差异不大的前提下,通过对典型的数困生进行分析,通过比较数优生与数困生的差异,找出了形成数困生的最重要的因素,然后针对这些因素给出数困生相应的转化措施。 相似文献
8.
农村学校的学困生转化工作应得到重视,否则学困生与学优生的差距越来越大。目前数学学困生的转化工作还存在教学方法单一、教师重视不够、学困生基础薄弱且缺乏家长管理等问题。教师要从关注学困生本身和教学方法两个方面积极开展农村数学学困生的转化工作,让每个学生都不掉队。 相似文献
9.
教育工作者都不希望自己的学生成为学困生,可是学困生在不同的学校和班级都存在,学困生和优生的区分,是从不同角度、不同层次来衡量的,优生和学困生是相对的,又是可相互转化的．对此,教育工作者在工作中要切实研究学困生的特点,探索教育、转化学困生的办法,使优生队伍不断壮大起来． 相似文献
10.
单洪雪 《中小学心理健康教育》2016,(22)
以348名小学4～6年级学生为被试,采用现场实验、书面分析和事后访谈等方法,对小学4~6年级学生应用题解决过程中表征策略的使用特点、年级差异、数优生和数困生差异等问题进行比较,结果发现：（1）三个年级学生使用结构表征策略频次均较低,而且表现出年级间策略使用特点上非常显著的差异;（2）五年级报告的表征策略最多,其次是六年级,四年级最少;（3）数优生的表征策略使用显著多于数困生。 相似文献
11.
史慧梅 《吉林广播电视大学学报》2010,(3):11-12
＂双困生＂是指由于社会、家庭和学生个体等因素造成的在经济上相对贫困、学习上又存在一定困难的学生。＂双困生＂形成的原因是多方面的。笔者分析了＂双困生＂落差下的自卑心理、压力下的焦虑心理、交往下的挫伤心理、疲劳下的厌学心理等形成原因,并提出了相应的教育帮扶对策。 相似文献
12.
现代教育强调教学过程中让每个学生都得到发展。但学校教育毕竟是群体教育，学生的数学表现存在差异也是数学教育中的普遍现象，在数学学习过程中不可避免的出现一部分“数优生”和“数困生”。所渭的“数困生”是指相对于有较强能力和中等能力的学生学习数学显得困难重重。理解教师的讲解有困难或题目超出他们所掌握的标准形式的范围就不会解。我们把他们称为“数困生”。“数困生”的主要表现及对策： 相似文献
13.
"双困生",是高校贫困生特殊群体中的又一特殊群体,他们不仅生活上困难,学习上也相对困难,生活和学习的双重压力导致了他们自卑、情绪浮躁、性格孤僻、行为懒惰、人际关系尴尬等问题。据有关调查,近年来高校"双困生"的比例略有关上升,"双困生"问题成为高校学生工作的重点和难点,他们的成才与成长关系到社会的平稳发展,我们寻找一条有效途径进行帮扶。一、"双困生"的基本特征及产生原因分析1.心理压抑,目标迷茫 相似文献
14.
用两份量表测量了初中二年级学生学习策略和学业成就动机两方面的学习心理,进行了数学学困生与学优生这两方面学习心理的比较。结果表明,在总体的学习策略和成就动机上,数学学优生水平均高于学困生,女生水平均高于男生,学生类型与性别的交互作用都不显著;在学习策略和成就动机的各维度上,学优生在所有维度的水平均高于学困生,女生在大多数维度的水平高于男生,在所有维度上学生类型与性别的交互作用都不显著。 相似文献
15.
《佳木斯教育学院学报》2019,(9)
当代高校存在着一定数量因家庭经济困难导致物质和精神双重贫困的"双困生"。他们往往会受到学习、心理、生活上的多重压力。本文以"双困生"小陈为例,探讨高校辅导员在优势视角下如何运用赋权、抗逆力、整合等介入策略,帮助大学生实现"心理脱贫"。 相似文献
16.
刘蓓莉 《开封教育学院学报》2014,(8):169-170
对北京某高职艺术专业的英语学困生与英语学优生的问卷调查的结果表明英语基础、学习动机、意志品质、学习方法与任课教师是影响英语学困生学习成绩的重要原因。因此,以构建主义为理论基础,从英语课堂教学实践出发,对高职艺术专业英语学困生的转化策略进行了探讨。 相似文献
17.
徐金彩 《语数外学习(高中版)》2013,(2):56-56
开展课外合作小组活动,让班上的优秀生带动学困生前进,让学困生"放下面子",树立信心,激发他们英语的兴趣,调动学习积极性,提高学困生的学习成绩,使教学质量得到提高,最终实现优生更优,"困"生不"困"的双赢效果。 相似文献
18.
研究应用EyelinkⅡ眼动仪,选取39名数学学优生和学困生为被试,采用Posner的内源性和外源性线索实验范式,材料为1～9的阿拉伯数字(不包括5),以判断目标数字是否大于5为任务,考察内源性和外源性注意对数学优困生数字加工的影响,结果发现:(1)内源性和外源性注意条件下,数学学优生在数字比较任务中的行为反应时、凝视时间和眼跳距离均显著短于学困生;(2)内源性有效线索提示条件下,数学优困生均表现出显著的数字距离效应,但内源性无效线索提示条件下,学优生的数字距离效应显著,而学困生只有小数字距离效应显著,大数字距离效应不明显;(3)外源性有效线索提示条件下,数学优困生均表现出明显的数字距离效应,但外源性无效线索提示条件下,只有学优生表现出明显的数字距离效应,而学困生的数字距离效应不显著. 相似文献
19.
目前,职业院校的“双困生”问题已经成为社会关心、院校担心、家长揪心的社会问题,对职业院校“双困生”的解困已经成了教育工作者值得重视和思考的重要问题之一。产生“双困生”的原因;“双困生”解困的办法:经济解困、心理扶贫;做好解困工作的意义。 相似文献
20.
单洪雪 《中小学心理健康教育》2016,(6):12-17
以小学六年级数困生和数优生各20名为被试,对其在数学应用题解题中所犯的错误进行比较分析,结果发现:(1)测题类型上,六年级学生在常规应用题上表现出"高限效应",非常规试题训练对于数困生尤为重要;(2)变化题要防范"审题"和"元认知"等错误,合并题要预防"目标监控"和"知识"错误,比较题主要提高认知策略和元认知策略;(3)针对全体学生,特别是数困生,需要全面加强概化思维和具体化思维训练、"不一致比较"题目训练和元认知能力培养. 相似文献