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在我看来，有效与文本对话，意味着在与文本对话过程中，对话者的语言感受力增强了，简言之即语感增强了。 相似文献
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在初中语文阅读教学中,引导学生进行深度化的文本对话是十分重要的。依据《语文课程标准》要求,教师进行语文阅读课的教学过程中,要搭建起学生与书本进行对话的桥梁,以此培养初中生通过文本对话增强其对于文本语言的亲和力,从而提升初中生的综合语文素养。初中生的文本阅读能力达到一定地步、语感体验极为丰富时,就进入了一个更加高级的境界——文本对话。 相似文献
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中小学语文新课程改革大力倡导全新的"对话"理念,语文教学必须变革为对话型语文教学,因而,语文教师担任的角色也应随之产生改变。从传统语文教学到语文对话教学,教师必须完成的角色改变有:要转变为独立、高效地与文本平等对话的对话者;要转变为学生独立、平等地与文本对话的保护者、促进者;要转变为与学生平等对话的普通对话者;要转变为师生平等对话中的"首席"。 相似文献
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<正>《课程标准》指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。由于年龄特征的原因,小学生作为对话者一般比较稚嫩、肤浅,需要教师的引导、帮助。因此,在阅读教学中如何帮助学生更快地走进文本,帮助学生找到与文本对话的切入点,并懂得如何与文本对话,是一个很有价值的问题。笔者曾从以下几个方面进行了尝试。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2019,(10)
<正>《义务教育语文课程标准》在关于阅读教学的具体建议中指出:"有些诗文应要求学生诵读,以利于丰富积累,增强体验,培养语感。"这就要求教师在阅读教学中,引导学生与文本深入对话,练就一双善于发现的眼睛,发掘文本值得积累的语言表达,抓住文本中值得体验的切入点,以促进学生语感的形成,培养学生的语感能力。 相似文献
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对话理论与语文对话阅读教学联系紧密。研究对话的起源和内涵等内容对于正确处理教师、学生和文本之间的多重对话关系和进行有效对话具有很大的启发作用。在语文阅读教学中对话的主体是平等的,但不是对等的。在教师的引领下,对话者进行积极主动的对话。对话的目的是更好地解读文本,产生新的理解,达到“视域的融合”。 相似文献
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在小学语文教学中,培养学生的语感很重要。学生语感能力的形成是一个长期的过程,其中文本对话是一个有效的途径。在平时的阅读教学中,教师要善于抓住与文本对话的有效切入点,让阅读教学更有效。 相似文献
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《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在这一过程中,学生是对话的主体,教师是对话的主导,文本是对话的凭借。本案设计,旨在通过创设有效对话的情境,引领学生在与文本、教师对话的过程中完成与自身的对话,实现学生、文本、教师的情感共鸣,达成语感训练与隋感熏陶的双重目标。 相似文献
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文本对话是培养语感的重要途径。在教学中,如果教师能根据文本内容引导学生进入文本的情境,那么,学生与文本对话一定更精彩。一、启发想象,进入文本意境叶圣陶先生说：＂作者胸有境,入境始与亲。＂ 相似文献
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《普通高中语文课程标准》指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话与交流,应指向每一个学生的个体阅读。教师既是学生平等的对话者,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。"对话式阅读教学改变了传统阅读教学过程中灌输与被灌输的主客关系,注重教师、学生、文本间的 相似文献
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如何形成一个敞开的阅读场是大学语文教材编写者面对的一个难题。常规的方式是先入为主,拟定好选题范围和思想视野,然后分头打捞,给读者的想象空间十分狭小。一部好的大学语文教材应呈现“含苞待放”的状态,由着这个“苞”形成开放性的花开姿态,而不是将文本价值意义以“尘埃落定”的方式进行一元化的阐释。教师作为传播者也应与作为受众的学生形成核心意义的对话,这种对话是“复调式”的,存在于对话现场之中。对话者应进入作品所构成的体系之中,以对话的形式展开文本解读,由文本部分构成整体,再从整体分离成部分,最终融入对话者新的知识视域中去。 相似文献
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本文从教师必须是文本阅读的主导对话者、讨论探究是实施"对话教学"的最佳方式、互动交流是实施"对话教学"的有效保障三方面论述了高中语文课堂"对话教学"的特征。 相似文献
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《高中语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编辑者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。教师是与学生平等对话的对话者之一”,“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。由此可见,新课标明确要求和倡导多元对话式阅读教学新策略。那么,什么是多元对话式阅读教学新策略？ 相似文献
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《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在对话中,学生与学生、学生与文本、教师与学生、学生与自我之间进行民主、平等的交流,以求对话者之间达到视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞、情感的交流。在此过程中,教师作为“平等中的首席”,其作用 相似文献
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阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。除了师生对话、生生对话外,学生与文本之间的"对话"更是必不可少。通过朗读,感知文本,感悟文本,感受语言及音韵的美,培养语感,在潜移默化中受到美的熏陶,本身就是一种很好的对话方式,在小学语文阅读教学中更应大力提倡。小学各个年级的阅读教学都应该重视朗读。 相似文献
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在阅读教学中,教师引导学生与文本进行深入对话,能有效提升学生的语感。高效的文本对话不能“一把抓”,而应该基于关键点切入。有很多课文的“题眼”精确地概括了整篇文章的主要内容,对于这些课文的教学,教师要引导学生基于“题眼”切入,进行高效的文本对话。 相似文献
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《语文课程标准》指出：＂阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。＂著名小学语文教育专家也曾说过：＂小学生与文本对话的过程是一个有效的语言文字训练的过程,通过文本对话,能够培养小学生的语感,提升语文素养。＂在小学语文阅读教学中, 相似文献
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“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”课程标准把阅读教学的本质界定为“对话”,这就意味着,“文本”是一个特殊的对话伙伴。也只有通过深入的对话,达到“物我合流的交响”,才能真正走进文本,赋予教材文本以生命。然而在实际教学中,教师往往不善于和这个对话者“打交道”,致使课堂教学中存在着“游离主题的对话”、“不具实质的对话”、“互不碰撞的对话”等问题,造成了课程资源的流失、浪费,具体表现在以下几个方面。“解剖式阅读”肢解了文本。一些老师错误地把文本当成“教本”,把文本内容当作教学内容,认为一篇课文讲清楚了,… 相似文献
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正阅读教学是语文教学的重要内容,是基于文本、学生、教师之间的多重对话。阅读教学的多边活动既是师生与作者的对话,也是教师与学生的对话。教师要通过阅读教学活动,努力寻找对话空间,拓展学生的思维领域,使学生通过语文阅读提高阅读能力和欣赏水平。一、文本:阅读的特殊对话者刘勰在《文心雕龙·知音》中说:"缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。沿波讨源,虽幽必显。"阅读时要从文本本身出发,通过与作家、文本对话,碰撞出思维火花,用自己的经验、情感、生活理念去寻求对文本的解读。 相似文献