共查询到20条相似文献，搜索用时 640 毫秒
1.
衡量校企合作的优劣不仅关系到校企合作的成功与否,也关系到高等职业教育能否办出特色,目前我国尚没有一个专门的评价体系对校企合作进行系统的评价。本文对工科类高职教育校企合作指标评价体系进行研究,提出了工科类高职教育校企合作应当符合职业标准,本文的研究对校企合作的评价和发展有着一定的推动作用。 相似文献
2.
本文结合高职工科类院校的学生特点,以广东工程职业技术学院电梯工程专业为例,探讨高职工科类院校高质量就业评价体系的建立原则、指标和权重,希望通过该指标掌握当前全国高职院校毕业生的就业质量状况,预测未来就业趋势,促进国家教育资源的优化配置,推动我国高等职业技术教育事业健康、快速、全面、和谐地发展. 相似文献
3.
来丽丽 《中国科教创新导刊》2013,(2):27-27
培养高校学生的实践能力和创新能力是高等教育的主要任务。通过对高校工科类本科生实践能力培养现状进行分析,讨论了参与科研活动对培养和提高工科学生实践能力、创新能力的影响,希望对工科学生的培养有所帮助。 相似文献
4.
小学生数学创新能力评价能够提高小学生数学创新能力的培养效率。文章指明了小学生数学创新能力的内涵,从有效性、科学性、导向性、可行性的原则出发确定了评价指标及其权重、指标的量化方法和评价基准。 相似文献
5.
6.
7.
小学生数学创新能力评价能够提高小学生数学创新能力的培养效率.文章指明了小学生数学创新能力的内涵,从有效性、科学性、导向性、可行性的原则出发确定了评价指标及其权重、指标的量化方法和评价基准. 相似文献
8.
研究生的学术创新能力,是评价高等学校创新能力乃至国家未来整体创新水平的重要指标,对国家创新体系的改善有着深远影响。文章针对车辆工程专业构建了一个以学校环境、导师因素和个人因素作为一级指标的研究生学术创新能力评价体系。利用层次分析法对研究生学术创新能力进行综合性评价,并给出了提升车辆工程专业研究生学术创新能力的建议。 相似文献
9.
本文从知识融会贯通、实践能力培养及创新能力培养三个角度论述了毕业设计是提高工科类本科教学质量的重要环节. 相似文献
10.
11.
通过从科技创新过程角度分析高校科技创新能力的内涵,从物质环境和软环境分析高校科技创新能力转化的影响因素,根据评价原则,构建以高校科技创新投入、科技创新产出、创新环境三个方面为一级指标的高校科技创新能力转化评价指标体系,并细化了7个二级指标和23个三级指标.利用模糊数学综合评价方法,建立科技创新能力转化计量模型,力求对大学科技创新能力的转化进行定量分析. 相似文献
12.
高校毕业生就业质量专业差异的比较研究 总被引：1，自引：0，他引：1
为考察近几年我国不同专业大学本科毕业生的就业质量是否有所差异及其差异程度,文章设计了就业质量的评价指标和计算方法并进行了调查分析.结果显示:工科类变化平稳,管理类稍有下降,人文社科类下降明显. 相似文献
13.
14.
15.
16.
农业院校工科类学生创新教育存在着学生创新主动性不强,自信心不足,评价标准不科学,教师创新意识薄弱,创新氛围不浓厚的问题.培养他们的创新能力,需要一支创新的教师队伍,建立利于创新的考核标准,完善激励措施,鼓励个性发展,加快教学改革,增强学生创新自信心. 相似文献
17.
将区域创新理论与城市群理论相结合,通过构建知识创新、技术创新、产业创新、品牌创新、创新环境五个一级指标和35个具体指标的评价指标体系,采用层次分析法结合多因素综合评价模型,对中部地区四大城市群综合创新能力进行实证定量研究,计算各城市群创新能力评价指标综合集成值并排名;最后结合具体实际,对各城市群综合创新能力评价结果进行比较分析,结果表明,由于在各指标中所体现出的优、劣势不同,中部四大城市群创新能力各具特色的同时,综合创新能力更存在一定的差异性。 相似文献
18.
经管类研究生创新能力的评价是目前研究创新能力研究中的焦点问题。运用理论推演与文献挖掘可以科学系统地创建评价指标,在进行全面系统调研的基础上给出一个较为科学的构成体系。研究表明,这一评价指标体系涵盖内容广泛、选择的指标体现科学性与针对性,使评价研究生创新能力具有可操作性的指标。 相似文献
19.
《实验室研究与探索》2013,(8)
高校工科类专业实习,是学生学习专业知识和技能实现学以致用的重要实践教学环节。由于市场经济体制下,实习场所难以落实导致实习类实践教学效果达不到要求。为改变这种状况,在问题分析基础上,提出了实习类实践教学模式的可替代方案。运用系统工程中的关联矩阵法,建立了可替代方案的评价指标、评价尺度,应用逐对比较法,分析计算了评价指标权重,建立了方案-指标关联矩阵,并对可替代方案的综合价值进行了计算,确定了最佳方案,从而提出了解决实习类实践教学问题的新模式。 相似文献
20.
鲁烨 《扬州职业大学学报》2010,14(4):66-68
工科类大学教师是培养＂卓越工程师＂的核心力量,结合＂卓越工程师教育培养计划＂的要求,提出工科类大学教师应是＂卓越工程师＂与＂卓越大学教师＂的结合体。工科类大学教师要具有卓越的工程实践教学能力、真实丰富的工程实践经历、卓越的工程技术创新能力、优良的职业道德。同时,教育管理者们在制定相关的入职资格标准时不仅要考虑学历、专业等因素,更需要重视＂准工科类大学教师＂们的内在能力与素养,科学合理地制定相关资格标准,为培养新时期的＂卓越工程师＂提供师资保障。 相似文献