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<语文课程标准>强调要"丰富语言的积累,培养语感".又指出在阅读方面要注意"有较丰富的积累,形成良好的语感".确实,没有积累,谈不上培养良好的语感,也决不可能有真正的听、说、读、写能力,更不能学好语文.所以,要在阅读教学中,丰富学生的语言积累,让语言积累在阅读教学中落地生根. 相似文献
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语文新课程教学的实施，向我们提出了严峻的挑战，势必要改变僵化和落后的传统阅读教学方式。即顺延至今天的从文章结构入手解析“范文”、从积累语文知识人手整理范文。那种用“生理解剖学”方法进行中学阅读教学，和教师长期以来一直沿用的《教学参考书》（人民教育出版社），其内容有：作者介绍、时代背景、结构分析、段落大意、中心思想、写作特点、修辞方法、练习答案……如此陈旧的阅读教学方法，怎么能不违背阅读的根本目的和阅读教学的能力培养目标呢？ 相似文献
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朱杰 《中学语文(读写新空间)》2014,(18):64-65
<正>阅读和写作是语文教学的重要两环,两者阅读教学是高中语文教学的重要组成部分。阅读与写作,可以解读为吸收和表达的关系,加强阅读,对于提高写作水平有着重要的作用。语文教师应努力调动学生的阅读积极性,引导学生通过诵读、阅读,将素材融入写作中,将优美的句段积累成现代语言,把范文的灵魂和作者的写作思路更好地吸收、消化,不断提高语文写作水平。 相似文献
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2001年第2期<教育科学>,第8～9期<中学语文教学参考>,分别刊发了拙文<阅读互动论>和<互动性阅读概论>.文章发表以后引起不少学者的关注,孙亚杰、徐云知先生分别在<近十年阅读教学研究综述>(载<课程·教材·教法>2003.6)、<阅读教学的发展趋向研究>(载<语文学习>2003.10)中,把"互动性阅读"作为近十年来新兴的阅读教学模式加以推介.不少老师也积极撰文参与了"互动性阅读"的讨论,并尝试用这种方式教学.但由于现阶段大家对互动性阅读的认识还不够统一,不少人把"阅读互动"理解为师生之间、生生之间围绕文本展开的、横向的、多边的你问我答,也出现了一些偏差.互动性阅读在教学中究竟应该怎样进行,本文拟以<我的呼吁>为例,再作详细介绍. 相似文献
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葛丰善 《新课程学习(社会综合)》2010,(11)
<初中语文课程标准>要求学生"具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感".依据新课标要求,在初中语文阅读教学中要想达到对课文的真切理解和感悟,就必须以学生的阅读体验作为立足点,要想在阅读教学中全面提高学生的语文阅读能力,更离不开语文教师的精心设计和灵活的阅读指导. 相似文献
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<正>小学语文教学是通过大量的语言积累打好听说读写的基本功,从而提高学生的语言感知和语言表达能力。小学语文是"学习"语文,而不是"研究"语文。经过多年的小学语文教学实践,笔者总结出了以文章的写作思路为教学主线,以阅读和感悟为突破口,以提高学生表达能力为主要目的的语文教学法,即"突出阅读·注重感悟·强化写作"教学法,把语文的工具性与人文性有机 相似文献
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寿志英 《新校园(当代教育研究)》2010,(1)
<语文课程标准>指出:"语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础."同时指出,阅读教学"应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考".它强调,阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得智慧的启迪,享受审美的乐趣. 相似文献
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张立明 《华夏少年(简快作文 )》2011,(2)
"语文素养"是<语文课程标准>的一个新的科学的概念,内涵十分丰富.它既包含语文能力又包含情感价值观.语文能力中的阅读能力,也不同于以往的以抽象概括为主的能力,而是包括"语言的积累""语感的培养"和"思维的发展".阅读教学中,除了培养阅读能力,还有情感的熏陶、品德的修养和审美情趣的培养.所有这些都离不开"悟",离不开用全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文章中的人与事、景与物、情与思.悟的重要性是不言而喻的.要学好语文,就必须提高悟性,悟性的高低往往决定着语文素养的高低. 相似文献
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阅读教学是语文教学的一个重要组成部分.客观地审视以往的阅读教学,笔者发现阅读学习的空间相当狭窄,阅读的对象只囿于"课文".而在当今的新<语文课程标准>中,阅读的埘象则从"课文"变成了"文本".这两个文字的微妙变化,却是整个阅读教学的创新,更是课外阅读的一次革命. 相似文献
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微课教学法是新课程背景下广泛应用于教育领域的教学方式.在高中英语阅读教学中应用微课教学法,可以弥补传统阅读教学的不足,对激发学生的学习热情、培养学生的自主阅读意识、提升学生的阅读理解能力有重要意义.基于此,文章从结合兴趣爱好、拓展教学资料、积累阅读素材、运用微课技术、注重学习反馈的角度探究微课教学法在高中英语阅读教学中... 相似文献
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<语文新课程标准>中明确提出:阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向.重视对学生多角度、有创意阅读的评价,鼓励学生多读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟.可在听课中发现,大量的语文教师在阅读教学中把大量的教学时间用于泛泛的没有思维价值的"阅读谈话"上,而把重要的"读"的训练和培养排斥在外,致使语文课听不到朗朗的读书声.这种倾向,把语文课上得面目全非,又何谈<新课标>中提出的:培养学生独立阅读能力,注重情感体验,形成良好的语感,丰富学生的精神世界呢?所以笔者认为,在阅读教学中,必须把读的权利还给学生,让学生真正成为阅读的主人. 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2019,(24)
<正>初中教育阶段,语文是重点的教学学科,所以提高学生语文阅读水平十分重要。为此,笔者以任务型阅读教学模式为切入点,积极探索有效的阅读教学实践策略。一、任务型阅读教学法应用于初中语文教学的原则1.情景符合实际原则在初中语文课堂教学中,教师通过任务型阅读教学方法,可以使学生的实践能力得到增强,学生在完成 相似文献
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[设计说明]
<拿来主义>是鲁迅的经典杂文,为新中国成立后各个版本教材所必选.但它的思路结构在语文教学界一直没有定论,见仁见智众说纷纭.而人教版高中语文课标教材"必修4"又把它的思路结构作为教学的重点.在课前的"单元提示"中要求:"阅读时不妨从文章结构入手,沿着作者的思路,看作者怎样提出问题、分析问题和解决问题,怎样把观点与材料紧密结合起来." 相似文献
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著名教育家叶圣陶先生曾经说过:"语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读与作文的熟练技能。"这句话告诉我们,教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把金钥匙。语文教材中所选用的文章,大多是集丰富的思想内涵、出色的写作技巧、独特的语言风格于一体的佳作,是学生学习写作的范文。把作文教学贯穿于阅读教学中,把解读课文与写作训练紧密结合起来,不失为一种提高学生作文水平的方法。那么,如何在阅读教学中渗透作文教 相似文献
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阅读是思维碰撞和心灵交流的过程.阅读是人类获取知识的主要途径,对提高学生的素质,健全学生心灵人格有重要作用.因此,可以说,加强阅读教学,提高学生的阅读能力,是培养学生获得知识的有效途径,培养学生的阅读能力是语文教师重要的教学任务和教学目标.<语文课程标准>明确提出了小学5、6年级的语文阅读教学要求.学生"能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩;联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵.体会其表达效果".阅读教学是小学语文教学的中心环节,培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分.加强阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的重要环节,加强阅读教学不但可丰富学生的知识,更有锻炼学生思维能力、发展学生智力、陶冶学生性情、培养优秀品德的作用.下面谈几点阅读教学的体会. 相似文献
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<正>法国伟大的思想家孟德斯鸠说过:"喜爱读书,就等于把生活中寂寞无聊的时光换成巨大享受的时刻。"阅读为我们的成长提供了源泉和沃土,为我们的发展提供了阳光和力量,为我们的进步提供了目标和希望。阅读对于小学语文教学,是重要的组成部分。《语文课程标准》指出:"阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。"这就要求阅读教学中要培养学生的阅读兴趣和习惯,让他们喜欢阅读,能通过阅读体会文章的内涵和情感,并从中汲取写作的方法、技巧,同时积累写作素 相似文献