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在“以读为主”的阅读教学中,老师的引导是十分重要的。怎样去引导呢?这就需要教师深钻教材,根据不同的文本内容,合理设计教学的切入点,以点带线,推进阅读。这个切入点就像建构主义倡导的“支架式教学”中的支架,让学生沿着支架一步步向上攀升。下面,就此谈几点体会: 一、根据关键词语设计切入点小学语文教材中有不少课文出自名家之手,那些经典之作的“文眼”往往就是一个词语,找准了这个重点词语,就有了切入点。比如,老舍先生的《林海》,课文中三次出现的“亲切”、“舒服”,就是课文的关键词。抓住这个词语来阅读,就能读懂课 相似文献
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要让低年级学生透过课文内容理解、学习好词佳句，教师要抓住关键词，利用朗读感悟，引导学生想象以达到目的。如：教学《美丽的公鸡》一文时，为了让学生理解“得意洋洋”与“伤心”两个关键词，先让学生通读全文，引导学生找出表示公鸡情绪变化的这两个关键词语，然后再请学生从读中找出文中写公 相似文献
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廖海燕 《南京师范大学文学院学报》1999,(9)
在语文课文后的练习题和各类语文考试题中,常见有分析词语含义的题型;学生在阅读课文时,也常常会被作者选用的那些准确而富有表现力的词语所折服。这些准确而生动地表达文章内容和作者思想感情的词语,就是“关键词语”。怎样分析关键词语?根据不同情况,可以分别采用以下几种分析方法。一是比较分析作者在行文中对关键诃语的选择。即用其他可以代替的词语,两相比较,看看原文究竟好在哪里,道理何在。二是结合文章思路,揣摩关键词语。三是把握作者的思想感情,理解关键词语。四是联系词的本义和引申义,体味词语的含义。 相似文献
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引导文教学法是借助引导文等教学文件,引导学生独立学习和工作的教学方法。引导文教学法强调“学生为主体,教师为主导” 相似文献
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文章的中心思想往往反映作者的思想感情,它是作者透过文章的全部内容所反映出来的最基本的观点。教学中,教师可引导学生掌握以下方法,体会文章的思想感情。 1.抓住文章中的关键词语和句子领会。 文章的中心句、总结句等关键句子以及重点词语,是作者思想感情的集中体现,也是作者写作目的的集中概括。因此,通过分析这些关键词、句,就能体会出文章的思想感情。例如,在教?《一夜的工作》时,教师可引导学生围绕“这就是我们新中国的总理,我看见了他一夜的工作,他是多么劳苦,多么简朴!”以及“看啊,这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作,他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗?”等关键句子,并通过分析“劳 相似文献
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苏霍姆林斯基说过:“要让词深入儿童的精神生活里去.”词语教学是小学语文教学的重要内容,但是,现在一些教师在词语教学中却存在“就词解词”的现象,课堂上先让学生读一读、再写一写、最后说一说,这样就算完成词语教学的任务了.其实,这样的教学学生感受到的词语是枯燥的,是无味的.小学生的思维以形象思维为主,因此,教师要引导学生“沉入词语的感性世界”,运用多种方法,拓展词语教学的“三度空间”. 相似文献
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阅读教学容易出现“胡子眉毛一把抓”、“各种项目一齐上”、“从头至尾逐段教”的局面。面面俱到的结果 ,常常是面面不到。为此 ,近几年来我坚决摈弃了逐段串讲串问的模式 ,集中精力探索如何突出教学重点 ,优化阅读教学过程 ,并取得了初步成效。一、紧扣一词 ,教活一课小语课文 ,常常有“牵一发而动全身”的关键词语。这些关键词语 ,或者揭示了文章的中心 ;或者点明了文章的情感 ;或者概括了文章的内容 ;或者暗示了文章的思路。备课时找准一篇课文的关键词就可以紧扣这个关键词来教活整篇课文。《田忌赛马》一课 ,结尾处有“转败为胜”一词… 相似文献
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同语是构成文章的基本单位,是语言的基础材料。词语教学是语文教学的底线,也是学生学好语文的桥梁。然而,我们的词语教学要么成为“被人遗忘的角落”,要么因教师的教学方法机械、单一,学生提不起兴趣,教学效果不明显。究竟怎样才能提高中年级词语教学的有效性,让学生真切感受到词语的独特魅力呢？下面笔者以人教版课程标准实验教科书三年级上、下册为例,就词语教学谈谈自己的做法。 相似文献
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词语是构成文章的基本单位,理解词语的意思是真正读懂文章的前提;掌握词语的用法是提升表达能力的基础。一个具有语文意识的教师,会在教学中以课文为基础,抓住一些关键词语,在语境中进行教学,引导学生体会其表达效果,把握其语言特点,运用其尝试表达,让学生在童言的基础上,向规范的、形象的、生动的、优美的现代汉语一步步转化、发展。一、拾级而上——渐进式运用现行的教材中,常常会出现一些看似熟悉但实际高于学生当下认知水平的词语,不少教师在处理这些词语时,或避重就轻地“回避”,或蜻蜓点水地“滑过”,或不知变通地“硬教”,学生因此错失了进行语言实践的良机。事实上,对这类词语的教学可以有序进行,在拾级而上的渐进式教学中转化和发展学生们的语言。 相似文献
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缪蕊忆 《全国优秀作文选(高中)》2022,(5):58-59
<正>一、提升思维含量,让孩子读懂神话1.字词板块,发现规律在教学统编版二年级上册《大禹治水》一文时,教师在字词板块就应根据神话故事口语化和情节化的特点来进行精心设计,以逐步达成读懂神话故事并能简述文章主要内容作为教学目标：先让学生读准难读的词语,然后引导学生发现每一行词语潜在的规律,再换个角度观察这些关键词语,让学生找出词语与故事内容之间的联系。这些核心词语,既出自孩子感兴趣的生动形象的故事,又能帮助学生梳理、理清文章脉络并形成板块记忆,为后面的教学环节打下基础。 相似文献
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所谓关键词,是指在文章当中能够概括文章主旨、解释文章中心、展示文章脉络、标示句段关系的词语.在文中挖掘一两个揭示文章中心,表达作者创作目的的关键词,以关键词为抓手,牵出对全篇的解读,努力引导学生多角度思维.而要引导学生抓住关键词来理解课文,首先教师要深入解读文本,就是要抓住文本的最具有价值的核心内容,在教学设计中努力去实现它,同时努力探索适合学生的阅读方法,提高学生的阅读能力. 相似文献
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一、从课题入手探究文章的中心思想课题是文章的"眼睛",是文章的"窗口"。从"窗口"可以窥视文中的一切。有些课题中的关键词语具有揭示中心、点明主旨的作用,可谓提纲挈领,画龙点睛。教学时,可紧扣课题中的关键词语,引导学生探究课文中心,深刻体会思想感情。如小语第七册《珍贵的教科书》,全文以"教科书"为线索,以"珍贵"为核心, 相似文献
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词语是阅读教学中最活跃的元素,好多词语本身画面感丰富,具有很强的概括性。过去,我们将词语的教学功能定位为“阅读障碍的扫除”“内容理解的注脚”是小觑了词语的作用,一组词语可以搭建起一个主要内容的框架。我们可以引导学生整合这些关键词语,进行课文主要内容的概括。 相似文献
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语文关键词,对一篇文童而言．指的是能揭示文童核心意义的词语;对课堂教学而言,指的是能实现教学目标的词语。关键词之所以“关键”,就在于它能反映文童的核心意义和达成教学目标。它最大的特点就是回归语文本身,以词语作为抓手,带领学生沉入词语的世界,从文字到文学到文化,让学生体会到文本的人文美和汉语独特的魅力,让语文课堂充满语文味。同时,语文关键词教学,紧抓关键,突破开去,能牵一发而动全身,启迪学生感悟知识的灵性,收到片言居要、举一反三的效果,没有花哨的形式和无效的折腾, 相似文献
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对于语文课堂教学 ,教师该如何巧妙安排、精心设计 ,使课堂教学达到最佳效果呢 ?笔者认为 ,选择好恰当的教学模式是关键。一、精讲式精讲式教学模式 ,是提高课堂教学效率、减轻学生过重负担的一种教学模式。教师要做到精讲 ,必须对教材熟悉 ,从学生实际出发 ,突出文章重点 ,用精练的语言准确地揭示教学内容。在此基础上 ,教师还要抓住文章的文眼 ,在学生读的基础上 ,引导学生积极、主动地思考和质疑。如教学《鸟的天堂》一文 ,我首先让学生初读课文后回答问题 :你读了课文了解到了哪些内容 ?作者去了几次“鸟的天堂”?分别在什么时候 ?不同… 相似文献
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多媒体引导点拨法是通过以多媒体演示为载体，以“引导思考”为核心，教师设计课件展示并点拨，学生积极参与、主动发现、主动发展，提高课堂教学效率，提高学生智商和情商的一种教学方法。所谓“多媒体”，是指数学教学的传统媒体（实物、模型、文字、语言）和现代教学媒体（幻灯、投影、录音、录像、计算机）的有机结合；所谓“引导”，就是引导学生积极思考，努力探索，刻意求知；所谓“点”，就是在关键地方、关键问题、关键时候，给学生一些启发，留有余地，让学生在老师的启发下自己动手、动脑去发现、分析、解决问题；所谓“拨”，就… 相似文献
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抓住关键词进行阅读教学方法初探 总被引：1，自引：0，他引：1
所谓关键词,是指在文童当中能够概括文章主旨、解释文童中心、展示文童脉络、标示句段关系的词语。在文中挖掘一两个揭示文章中心,表达作者创作目的的关键词,以关键词为抓手,牵出对全篇的解读,努力引导学生多角度思维。而要引导学生抓住关键词来理解课文,首先教师耍深入解读文本,就是要抓住文本的最具有价值的核心内容,在教学设计中努力去实现它,同时努力探索适合学生的阅读方法．提高学生的阅读能力。 相似文献