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本文结合教学案例，从突出重点、分清主次的教学目标，知意会读、初步运用的教学要求，以及灵活多样、因人而异的教学方法三个方面探讨了在小学英语语篇教学中教师应如何把握语篇教学的重点，凸显语篇教学之本。 相似文献
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语课的教学过程，既是传授知识的认识过程，又是开启学生心灵的情感过程。情感在知到行的转化过程中起着重要的中介作用。情感在语课教学中的重要意义，已越来越为人们所认识。在语教学过程中，怎样利用情感教育，为主体性课堂教学服务，下面谈谈我的体会。 相似文献
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世界各国都有语教育，中国的语教育就是汉语教育。在日常教学中，常常存在的问题是：教师只知语，不知汉语，只知汉语的知识，不知汉语的美，只知让学生学汉语，不知让学生享受汉语的优美。过去的语教育，之所以遭人诟病，原因往往就在于此。教师缺少对汉语美的认知和体验。整日忙着把活生生的汉语肢解之后，揉碎了，炒煳了，递给学生，强迫学生吞咽下去。 相似文献
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美育是语学科重要的教育内容。在语教学中，可以通过以下途径进行审美教育：激发情感，真切感知；对照比较，辨别真伪；借助形象，启发联想；揣摩体味，深入理解。 相似文献
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[背景]以往教学哲理性课时，传统做法是：知故事→悟哲理→做练习。学生始终局限于本，对大语了解甚少，课堂上更是沉默寡言。为体现语阅读的新理念，我在阅读教学中进行了一些探索。 相似文献
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邓敏 《中学语文(读写新空间)》2007,(1):20-22
把写作教学作为语学习的出发点和归宿．即通过写作以带动语课程的学习（以写促学）是个两全其美的方法。“学，然后知不足”；写，然后知困矣。写作中的疑惑如何解决？从所学课中寻找答案。以写作教学为主导的章分析．既有学习的指向性又有目标的集中性，既提高了阅读和写作的能力。又节省了时间，将写与学有机地结合起来，彼此交融，相互促进。[第一段] 相似文献
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语教学首先要切实完成大纲规定的教学任务，对教材中的课，教师应启发引导学生琢磨体味，明其旨，获其知，得其法，从而培养他们学习语的良好习惯，逐步形成语的阅读理解能力和动手运用的能力。但是，教材的篇目毕竟有限，信息总滞后于现实生活的节奏。而现实生活多姿多彩，瞬息万变，趋于急遽的变革之中。改革开放。激烈竞争的潮流又时时冲荡着中学生的心灵， 相似文献
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在文言语知教学过程中，我们常常会碰到这样令人疑惑的情况，一个语知点（如“形容词意动”）教师以为讲清、讲透了，但学生在实际阅读操作中依然出现各种各样的问题，造成阅读上的障碍，理解上的偏差。这使得师生在文言常规教学中常做低效的反复，即所谓“炒冷饭”，做了不少无用功。 相似文献
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语教学个性化、是语教学的新发展，也是素质教育对语教学提出的新课题。本试图从个性与语教学的关系、个性是作教学的真谛方面，谈谈对语教学个化性的探索和展望。 相似文献
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本试图从语教学系统即课内与课外来全面分析教师的主导作用，论述教师要充分利用教材的“凭借”作用（传知，训能，思教，审美），拓宽语学习的空间（由课内到课外），让学生成为学习的主体；教师要帮助学生不仅学得知识更应得懂得怎样去学习知识，切实提高学生学习的能力；教师要通过自己的教学，培养学生的兴趣爱好，用有效的手段鼓励学生进取，创造，全面提高学生的素质。 相似文献
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钱明辉 《小学教育科研论坛》2004,(3):73-73
新《语课程标准》明确指出：语教学应让学生加强审美情感的体验。但决不应是死板的、令人生厌的说教和灌输，而应是一种艺术，一种渗透了感情的创造，一种交织知、意、情的美的享受。 相似文献
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语教学的现代化与科学化．是二十世纪许多前辈语教育家始终关注的问题。张志公先生晚年的阐述大约最有代表性。他认为科学化是现代化的核心，而语教学科学化的重要标志是教学效率，是使学生能力有效地得到提高，更好地适应社会发展的需要。为此．他认为不仅应充分重视“语知识”的作用，而且必须对理论性很强的语学科知识系统加以改造，建立实际应用的语知识系统、而这件事，高谈阔论不能济事，只有经过长期的、实践中的探索才能够完成，张先生的这些思想——重社会发展需要、重效率、重知识而尤其强调实际应用，可以说是二十世纪多位语前辈教育思想的继承与发展。几十年的语教材建设，所反映的也正是这样的基本思路无论是注重教材的时代色彩，对课篇目的不断修订；还是着意于语知识框架的建立，从语法、修辞、体、学、写作等各方面不断使学科知 相似文献
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语是基础教育的基础学科，但它自身存在的一些缺陷，如课本的信息量不足，呈现内容以平面化为主等都制约着语教学走向多元化。现代信息技术的出现给语教学改革带来了机遇；语教学与信息技术紧密结合，能较好地用信息技术来解决以往语教学中难以解决的问题。这里就涉及到现代信息技术与语 相似文献
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口语交际作为语教学中实践性、综合性很强的内容，是语素养的重要组成部分，同时也是语教学中的薄弱环节。虽然新课标已经分学段制定了具体的口语交际的教学目标，但是在语教学中，口语交际并不为师生所重视。这种情况固然与语教学重读写、轻听说的传统有关， 相似文献
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语教育的现代化需要有科学的教学评价体系与之相适应。《全日制义务教育语课程标准(实验稿)》提出了语教学评价的新概念，即从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度界定了语教学评价的新概念，全面考察学生的语素养。 相似文献
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学与中学生、中学语教学关系密切，当代学与中学生、中学语教学关系尤其密切。对此进行探讨，无论对于当代学，还是对于中学生和中学语教学，都颇有意义。 相似文献
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俞雪华 《小学教育科研论坛》2004,(6):66-67
新颂布的《语课程标准》给语教学带来了“福音”——人性的复归。于漪老师认为：人精神的内涵应包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心理品质等。又有人说：“人精神集中的特点就是对人心理的滋养作用。”还有人认为：“人精神是人类明成果的思想内核，也是对人类的现状、将来的关注与责任。”人性在语教学上强调的则是在掌握了基本语知识、技巧的基础上，侧重于学生情感、态度、意志、兴趣等非智力因素的培养，侧重于建立学科与社会、化、伦理的联系，侧重于学生个性和性格的发展，使学生形成正确的价值观。 相似文献
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坚持语教学与生活同在的原则，是由语课程的性质和功能，学习语的特点和途径、语教学的规律和方法决定的。贯彻这一原则，要重视三个结合和两个联结，并不断引进新的教学内容和教学形式。 相似文献
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2001年教育部颁发了全日制义务教育《语课程标准》实验稿，其前言部分明确提出“不宜刻意追求语知识的系统和完整”，同时取消了“基础知识”的专门条目。一时间各种争论风起云涌。有认为不应淡化语系统知识教学的，如果淡化将是语教育的灾难；有对知识建构提出新设想的；有认为面对语教育首先要反思与重构的是语知识观而不是语知识体系；等等，不一而足。我们认为，不管是知识体系的重新建构还是知识观的重新建构都要研究历史，研究语知识建构的百年历程。因为“以史为鉴可以知得失”，可以得到新的启示。百年语知识建构历程大致可分为三个阶段：从无到有阶段，逐步淡化阶段，反思争论阶段。 相似文献