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校本教研在本质上也是一种教学科研活动。它以促进学校自身发展为目的,要求以科学的态度、科学的方法,进行校本研究的规划、构建,并科学地组织实施。在三年多的课程改革实验中,我校以省、市级课题研究为抓手,对校本教研的内涵及其基本原则进行了探索,除传承了优秀的教研方式外,还摸索出了一些适合我校校情、师情、学情的校本教研方式。一、新课改理念下的校本教研含义校本是以校为本的简称。有人称之为“为了学校”“在学校中”和“基于学校”。据此,“校本教研”包括三方面含义:“为了学校”的教研,“在学校中”的教研和“基于学校”的教研… 相似文献
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蒲晓愉 《读与写:教育教学刊》2022,(6)
针对农村小规模学校教师少,不能有效开展教研活动以及教研组织不完善、教师“不善研”等问题,建构农村小规模学校教研共同体和教研合作社,形成农村小规模学校的管理机制,建立教研共同体研究的内容体,建构“多维双线”、“研训教一体”教研方式。 相似文献
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学校、乡镇、县区和市级各学科的教研活动,对推广教学经验,培养骨干教师,提高教师群体素质,提高各学科的教学质量,起到很大的推动作用,人们欢迎质量高、效益好的教研活动。 然而在现实中,有的教研活动却不受教师欢迎,教研会甚至成了“吃研会”;课前不加研究和指导,“示范课”不示范;教研活动无中心,无教研课题;走形式,走过场,劳民伤财,丧失了教研活动和教研部门的威信。 相似文献
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校本教研要求以科学的态度、科学的方法,以促进学校自身发展为目的,进行科学的规划、构建,并科学地组织实施。在三年多课程改革的实验中,我校以省、市级课题研究为抓手,对校本教研的内涵及其基本原则进行了探索,除传承了多年形成的优秀的教研方式外,还探索了一些适合我校校情、师情、学情的新的教研方式。一、新课改理念下校本教研的含义“校本”是“以校为本”的简称。有人称之为“为了学校”“、在学校中”和“基于学校”。据此“,校本教研”包括以下三方面含义“:为了学校”的教研“、在学校中”的教研和“基于学校”的教研。“为了学校… 相似文献
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一、教研活动的组织者 教研,乃是教学的最高境界。教研活动是提高教学效率的必要手段。教研组是学校的基层组织,也是学校学科教研活动的基本单位,学校的教研活动一般都是分学科进行的,那么作为教研组长,理所当然地要担当“教研活动的组织者”的角色。 教研组长应站在本学科现代教育教学理论的前沿,结合本学科的教学目标、教学任务和具体情况,针对本学科教学工作中亟待解决的实际问题,组织教师进行教研活动。因为是组织者,所以,教研组长对教研活动从选题、立项、制定方案到组织实施控制实施过程等工作中,都应起着主要作用。 相似文献
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在这个崇尚“校本”的时代里,与“校本课程”、“校本培训”等一样,“校本教研”也是遍地开花。在我去过的许多实验学校里,“校本教研”都已成为学校日常活动的一个重要组成部分。我随手点击“校本教研”这个词,网上的相关文章铺天盖地——这是一个热得发烫的时尚概念。但仔细检索这些文章,再加上亲身经历许多学校的“校本教研”活动,一个问题时常萦绕在心头:“校本教研”到底为什么?这是一个原点性、基础性的问题。有些“校本教研”效果不佳,甚至出现某种偏差,往往是因为偏离了“校本教研”的原点。之所以要有“校本教研”,首先是为了呼应… 相似文献
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素质教育的核心是全面提高教育教学质量,实现素质教育的关键是提高教师素质,而开展教研活动正是提高教师思想素质和业务水平的重要途径,是学校中一项不可缺少的常规性工作.但是,目前多数学校在这方面还相当薄弱,教研活动往往是徒有形式,并没有落在实处,走了过场,收效不大,有的教研活动甚至变成了教师们东扯西拉的唠嗑会.出现这种状况的原因,我认为一是教研组长的素质能力不过硬;二是教研活动措施不完善,组织不得法;三是教研内容安排单调空乏.如何才能使教研活动不走过场,收到实效,这是一个亟待解决的老大难问题.根据我校历年开展教研活动的情况,谈几点作法和经验. 相似文献
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县域大型教研活动的组织因为牵涉面广、相关学校和教师差异大,容易出现“扁平化”的低效状态。如何使区域大型教研活动与日常教学契合更深入、动员更有力,是提高县域大型教研评比活动效率的关键。我们从2009年开始探索县域大型“高三试卷讲评课评比和研究”活动,找准了学校和教师关注的焦点,不断改进策略和程序,取得了一些成效。本文试以试卷讲评课评比为例,谈谈县域大型教研活动的策划和改进。 相似文献
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什么样的教研活动是教师乐于参与的,什么样的教研活动才能真正解决教师日常教育教学困惑,促进他们的专业发展,这是需要教研主管部门和学校领导思考研究的问题.笔者以一次教研活动的实践谈谈看法.
一、关注教师需求,确立教研主题
我们常说“教师要善于接住学生抛来的球”.教研活动的策划者、组织者也应该学会接住教师们抛来的球,在策划和组织教研活动的时候始终将拓宽参与面、提高收益度作为每次教研活动努力达成的目标. 相似文献
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为了探索学校整体改革新思路,我校以研究教研活动系列化为突破口,以研究大纲、教材、教学法为主要内容,以提高教师教学能力,提高课堂教学效率为主要目的,组织各学科任课教师和管理人员全员参入,通过“一人一题”、“一人一讲”、“一人一课”、“一人一评”、“一人一篇”活动,步步深化有机结合,形成了系列化教研活动方式。极大地调动了教师积极性,教研活动从少数人参与发展到全员积极参与,推动学校教研水平与教学质量的同步提高。 相似文献
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所谓校本教研,就是以学校为本,从学校的实际出发的教研活动。学校是教研活动的“出发点”、“立足点”和“归缩点”。 相似文献
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在这个崇尚“校本”的时代里，与“校本课程”、“校本培训”等一样，“校本教研”也是遍地开花。在我去过的许多实验学校里，“校本教研”都已成为学校日常活动的一个重要组成部分。我随手点击“校本教研”这个词，网上的相关文章铺天盖地——这几乎是一个热得发烫的时尚概念。但仔细检索这些文章，再加上亲身经历许多学校的“校本教研”活动，一个问题时常萦绕在心头：“校本教研”到底为什么?这是一个原点性、基础性的问题。 相似文献
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探索主题、课题和小专题“三题结合”教研模式,把课题研究与校本教研进行整合,使学期教研主题化,课题研究校本化,校本教研专题化,以此解决目前学校教科研活动中存在的一些问题,提升学校教科研的实效性。学年教研主题化在学校教研活动和课题研究工作中经常会出现以下一些问题, 相似文献
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为了实施“教研兴教”战略，全面提高教学质量，湖北省丹江口市教委为城区１１所学校配备了教研兼职副校长，１１名教研室教研员欣然接受任命。 这些兼职教研副校长的职责是：协助学校制定教学研究计划和教改实验方案，并组织实施；协助学校开展“四优”活动，带头讲示范课、公 相似文献
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“同课异构”的教研活动在我们学校已经走过了3个年头,也渐渐步入了学校常规,但成为“常规”之后随之产生的便是“平常”。我觉得这项教研活动仿佛进入了疲软期,年段中的公开课已没有了往日的诱惑力,“同课”渐渐少了“异构”。然而,最近的一次教研活动,却让我找回了那一份失落的幸福感,我在一次次的碰撞中反思成长。 相似文献
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如果说"教学就是即兴创作",那么教研就是有准备的创造。然而在现实的教学实践中,以完成任务、应付检查、"装点门面"为目的的教研,把学校和广大教师拖入了"被教研"的泥潭,教研成了听课、评课的代名词,提起教研,很多人打不起精神。为什么武汉市小学高效课堂巡礼"走进区域、走进学校、走进学科"活动 相似文献
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张凤梅 《天津市教科院学报》2008,(4):94-95
教研组是学校开展校本研究的主要基地,是实现“同伴互助”的教学基本组织单位。它凸显以校为本理念,树立“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”的意识,坚持以课堂教学改革为立足点,坚持以人为本,实行资源共享和优势互补。学校教学质量的高低,教学研究活动搞得如何,与教研组的活动开展有着相当密切的关系,因此,加强和改进教研组的建设与管理,是落实校本教研的重要举措,对提高学校的教育教学质量和办学水平具有十分重要的意义。我们南关小学立足校本教研,以“实践、研磨、探索、提高”为工作主线,成立了数学、语文、综合学科三大教研组,开展了“三讲两评一反思”的教研活动。 相似文献