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覃立新 《福建教育学院学报》2005,(3):33-34
新课程倡导的合作学习方式是实施新课程最核心和最关键的环节。合作学习是指学生在小组团体中为了完成共同的任务、有明确的责任分工的互助性学习。而“小组合作学习”是对教学条件下学习的组织形式而言的，是将全班学生按每个学生的实际水平，由学生自由组合或由教师安排组织成若干小组，共同研究和探讨教师设计的问题或是学生自己遇到的问题，教师根据反馈的信息给予点拨或指导，以小组互助合作为主的一种教学模式。在起动课程改革实验之初，我们数学组就确定了以“改变学生学习方式”为实验课题， 相似文献
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大连市中山区永和小学 《辽宁教育研究》2002,(3):6-7
1999年 ,大连市中山区教委将永和小学确定为实施“小班化教育”的试点校 ,两年以来 ,学校全体教师人人参与 ,团结协作 ,踏踏实实 ,分别从“小班化教育”的环境建设、课程改革、教学方法改革、评价方法改革四个方面入手 ,循序渐进地进行了“小班化教育”的研究活动。一、以“分组教学”为重点 ,进行课堂教学的改革所谓分组教学 ,就是教师根据学生的个性或意愿将一个教学班的全体学生编成异质、交叉的静态或动态学习小组 ,并在课堂教学中有计划地向这些小组提出一定的集体性学习任务 ,指导各小组积极参与教学过程 ,以合作学习为形式开展互喻学… 相似文献
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语文教师培养学生的分组学习意识,有助于提高学生的语言运用能力、提升学生语文综合水平。在运用分组教学方法时,教师需要将教学要点落在以学生为主体的核心思想上,保证学生对课程的积极参与、对内容的扎实掌握,提高语文教学效率和教学效果,有效推动语文教学发展。分组教学在语文教学中的运用可采取以下策略：合理划分小组成员,公正选择小组领队,制订有效学习计划,实施多样教学方法。 相似文献
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一、分组过于随意。
常常能听到授课教师说：“请同学们前后桌为一组”或“自由组合成小组”,这样的分组,部分教师可能课前对学生的差异有所考虑,在学生座位编排上已有安排;但大部分教师的分组是随机的,存在一定的盲目性。随机的分组可能会使各小组的学习效果差异明显,学习能力强的组自然效果好,学习能力弱的组可能无法完成合作学习任务。对于效果差的小组教师还要加以辅导,这样会造成教学时间的浪费。 相似文献
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高德明 《四川教育学院学报》2004,20(6):45-46
教与学长期以来一直是广大教师研讨、探索的问题。“初中物理自主、互助、探索式教学”是以学生学习活动为主体 ,以发现问题、提出问题、解决问题为主线 ,采取“复习有关知识———引入新课———展示目标———分组自学———互助探究———布置作业”五环节教学方式培养学生主动探索知识、获取知识 ,形成能力。这既充分体现了学生学习的主动性、独立性、合作性、竞争性、创意性 ,又从根本上转变了教师教学观念 相似文献
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在《计算机基础》课程中,传统的教学方式以教师为中心,忽略了学生的主动性和创造性,很难保证教学的质量与效率。文章以建构主义学习理论为指导,结合大学计算机基础课程的教学目标和运城学院学生的特点,在实践教学中采用了小组合作学习的学习方式。具体实践了培养小组意识、科学组建小组、合理组织小组合作学习、有效控制小组合作学习过程、小组学习效果评价等一系列过程,取得了一定效果。 相似文献
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为了在基础教育教学中全面推进素质教育,东北师范大学课题组与吉林市第二实验小学合作,分别对数学、语文等课程的教学进行“一主三分式”教学模式的应用实验。经过几年实验研究取得了明显教学效果。一、以学生为主体的教学模式以学生为主体的教学模式是指“以学生为主体,分层教学、分类指导、分组学习”教学模式,简称“一主三分式”教学模式,是对学生加强自主学习能力培养,以合作小组为基本教学组织形式,充分利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达到教学目标的教学活动。在该教学模式中,以学生为主体是… 相似文献
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一、优化小组学习过程,提高自主探究能力小组学习是课堂内以小组为单位进行学习的一种形式。小组学习能充分体现学生的主体性、互补性,合理地利用小组学习能充分培养学生的自主探究能力。1.分组要灵活。教师按照“互补互助、协调和谐”的原则,把学生编成小组。常见的分组方式有 相似文献
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陈华 《学生之友(小学版)》2012,(11):53-53
合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充,已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中,这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式,促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。但值得注意的是,目前在教学实践中的“小组合作学习”往往存在重形式、缺实效的现象,小组合作学习未能充分发挥其优势作用。有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。本文就分析在“小组合作学习”中出现的一些常见问题,从而找到有效开展“小组合作学习”的策略。 相似文献
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小组合作学习，是一种以小组共同学习为主要形式的教学方式。能促进学生积极参与学习过程，利于调动学生学习的主动性和积极性，是一种既适用又有效的学习方法。由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了学生的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。教学实践使教师对小组合作带来的效果深有体会，更加验证了小组合作的重要性。 相似文献
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合作学习（Cooperative Learning）又称为“小组学习”、“团队学习”，是指教师将班上学生进行分组，以组为活动单位．各组在教师指导下对学习的内容进行讨论，教师对讨论巾的难题进行指导，从而使学生高效、快速、自主地获取知识和技能的一种教学形式。同传统的教学模式相比，“合作学习”它不仅能促进学生的思维发展，还有利于增强学生的参与和合作意识。活跃课堂气氛，提高课堂效率。实现课堂教学的最优化。下面笔者结合职业中学英语教学来淡谈对“合作学习”的体会。 相似文献
13.
田梅秀 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z1)
合作学习是一种有效的探究式教学组织形式,有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流,有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。合作学习将为学生适应未来社会打下良好的基础。作为数学学习的组织者、引导者、合作者和促进者的教师,如何组织学生进行合作学习呢?下面根据自己的教学实践谈点切身体会。一、合理构建合作小组合作学习是学生以学习小组为基本单位,彼此互助,共同完成学习任务的教学组织形式。因此,合作学习的前提是组建“学习互助小组”。小组成员的搭配直接关系到合作学习的效果,合作小组分组时应按照“组内异质、组间同质”的原… 相似文献
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新课程实施近两年以来，许多教师教学依然是“穿新鞋，走老路”．针对这一现状，由我县教育局教研究室组织，在我校研讨新课程课堂教学模式，学校指派我开设物理公开课“光的偏振”．本次研讨形成一个共识：物理教学是再现科学过程的一种特殊形式，教学要有助于学生建构物理知识，发展学生的探究能力和科学素养，培养学生物理学习的兴趣．要改变传统物理课堂“重理论、轻实践， 相似文献
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课程教学目标以一种特定的方式描述在课时、单元或课程学完之后期望学生在认知、情感和技能方面应达到的结果。拟订了明确的教学目标，教师就可以在课程教学目标的指导下进行积极和创造性的思维，若在教学开始前，就向学生明确陈述具体的教学目标，有助于激发学生对学习新内容的期待和达到学习目标的欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性，促进师生之间的交流和配合，共同完成教学任务。现就“机械综合基础”教学目标的拟定和实施的一般过程，谈点粗浅的看法。 相似文献
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“小组合作学习就是以异质小组为基本形式,以小组为主体,以小组成员合作性活动为机制,以小组目标达成为标准,以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。”怎样有效运用合作学习这种教学组织形式呢?本文将对此问题进行粗浅探讨,旨在抛砖引玉。一、小组合作学习的前提条件(一)对学生进行分组分组的原则是“组间同质,组内异质”,即学习小组由4～6名在性别、学业成绩、个性特征、家庭及社会背景等方面具有异质性的学生组成。实践中,在不违背分组原则的前提下,方式可多种多样。我们是根据“优、差生搭配,学生自愿”,在老师指导下进行分组的。1.挑选组… 相似文献
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小组合作学习区别于体育教学中的分组教学,虽然二者都是以小组为教学的基本单位,但分组教学更多地考虑学生的能力水平,为便于因材施教,学生的学习过程以教师的控制为主展开。而小组合作学习则更突出学生的主体地位,强调学生学习的自主性和合作意识。目前,小组合作学习作为一种富有创意的教学理论与策略, 相似文献
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一、小组合作学习的办法 1．合理划分小组。为了促进学生进行小组合作学习，教师首先对全班同学进行适当的分组。分组时充分考虑了学生的能力、兴趣、性别、背景等方面的因素，遵循“组内异质、组间同质”的原则，以保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习，并在每个小组中推选一名小组长负责本组活动。 相似文献
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分组教学是一种有目的地将班级内全体学生分成几个异质或同质学习小组，小组成员在教师的引导下各尽所能并互相帮助，共同完成学习任务的教学组织形式。实践证明，分组教学能够有效提高教学效率，促进不同层次水平学生的发展。那么，在体育教学中，如何进行分组教学呢？ 相似文献
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一、合作学习分组策略
教学中，教师为了便于组织教学、提问、统计、记录、给班级的学生依次编号，按学号分组，几年来，笔者在数学、语文教学实践中，对学生的学号重新编排、定位，这种做法既提高了教学效率，同时又有利于开展竞争性学习和合作性学习。按学号编排分组方法：根据以往的学习成绩将学生分配到四人小组后，在分组前成绩排榜中将成绩最好，组织能力和语言表达能力、人际交往能力强的学生即编排成小组中的1号同学。然后将小组排榜中最差的学生即定为小组中的4号。最后将小组中的两名中等生的成绩略高的定为小组中的2号同学，成绩略低的为小组中的3号同学。 相似文献