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1.
丁芳 《山东教育学院学报》2002,17(3):1-5
关于智国本质的问题一直是心理学界争论的热点问题。章试就多元智力观与一元智力观的对立与统一问题作一粗浅的探讨。典型的一元智力观斯皮尔曼的二因素论强调一般因素（主要指学业智力）的作用，而多元智力观的代表性理论加德纳的多元智能理论将人的智力分为七种智能，并认为是彼此独立的。斯腾伯格试图用三元智力理论来调和多元智力观与一元智力观的矛盾。这些矛盾理论都只是提供了研究智力问题的不同视角。多元智力观与一元智力观如何统一还需作一进一步研究。 相似文献
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成功智力——智力研究的新视角 总被引：1，自引：0，他引：1
一、成功智力理论的提出 美国心理学家斯腾伯格最初投身智力领域研究时采取的是信息加工的立场，但人的智力是复杂而多层面的，只从一个角度进行衡量与测评，难免会失之偏颇。于是１９８５年他向传统智力发出了挑战，提出了著名的“三重智力理论”，作为原来智力成分理论的扩充与修正。相隔十年之后，斯腾伯格又提出成功智力的理论。成功智力就是用以达成人生中主要目标的智力。它能指导个体采取相应的行动，沿着目标方向努力，并获得成功。它是对现实生活真正起到影响的一种能力。换句话说，不能离开活动的成功来侈谈智力。成功智力与传统… 相似文献
3.
通过对前人的智力理论分析，吸纳前人的研究成果，归纳出四种智力：遗传智力、文化智力、操作智力、情感智力；在评析了传统的和当代的多种智力理论的基础上，提出智力理论的统合观：二元三层次论。二元是：具有调节和支配作用的情感智力，具有功能性的功能智力；三层次是：遗传智力，文化智力，操作智力。层次依次由低到高，高层次智力始终包含着低层次的智力；二元自始至终贯穿于三个层次。 相似文献
4.
在过去的10多年里，智力领域不断涌现出新的理论。多元智力理论、三元智力理论、PASS理论、智力的生物生态学观点、社会智力以及情绪智力等从不同的角度探讨了智力本质。而且这些理论还显示出近年来智力理论发展的一些新趋势。 相似文献
5.
情绪智力理论是对传统智力理论的发展和补充，它的出现及发展拓展了传统智力的内涵，使智力的应用更具现实性。但情绪智力理论本身还存在着一些问题，需要我们在研究和实践中加以修正及解决。 相似文献
6.
多元智力理论的内涵
美国著名心理学家加德纳在1983年出版的《智力的结构》中提出了多元智力理论，他把智力定义概括为：“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力。”后来又在1993年出版的《多元智力》发展了这一理论，概括出了如下人类八种智力：言语——语言智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——运动智力、音乐——节奏智力、交往——交流智力、自知——自省智力和自然智力。加德纳经过研究发现日前可以确证的智力有以下八种： 相似文献
7.
智力理论的最新发展探析 总被引：7，自引：0，他引：7
智力发展理论一直是心理学研究领域最有意义和最活跃的课题之一。近20年来智力理论的最新发展和演变，包括传统智力理论、戴斯的PASS理论、斯腾伯格的三元智力理论和成功智力理论、加德纳的多元智力理论、塞西的生物生态学理论、情绪智力理论以及神经可塑性模型。分析近20年来智力理论发展的趋势及未来智力理论发展的取向，可以清楚地看到，传统单维的智力理论正在走向宽泛和繁荣。 相似文献
8.
由掌中机、街机到如今的电脑游戏、网络游戏，电子游戏发展迅猛。然而，人们只注意到电子游戏对青多年的负面影响，而很少从多角度、多方位认识电子游戏。在三大新兴智力理论（多元智力理论、三元智力理论和成功智力理论、情绪智力理论）视角下分析电子游戏在青少年数理智力开发中的作用。 相似文献
9.
多元智力理论对转变学生评价机制的启示 总被引：3，自引：0，他引：3
石英姿 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2002,25(4):29-31
哈佛大学加德纳教授提出的多元智力理论，对传统智力理论提出了挑战，它为教育教学改革提供了理论基础。我们从多元智力理论的角度对传统学生评价观提出了异议，并探讨了多元智力理论的基本内涵及其在学生评价功能、评价指标、评价方法等方面对我们转变学生评价机制的启示。 相似文献
10.
谭小林 《涪陵师范学院学报》2003,19(6):121-123
智力是彼此相对独立的，它以多元形式共存。多元智力理论体现出差异性、化性与实践性等特征。多元智力理论为开展扬长教育实验提供了理论支撑，为探索扬长教育的目标、核心、途径、评价提供了许多有益的启示。 相似文献
11.
竞争情报功能和反竞争情报功能是提高企业情报竞争力的两个方面, 是矛盾的双方, 既对立统一,又相辅相成, 他们共同构成了一个双赢的竞争情报系统。文章通过了解企业竞争情报和反竞争情报以及之间的关系, 分析了企业竞争情报和反竞争情报整合的意义, 提出了企业竞争情报和反竞争情报的整合方法。 相似文献
12.
浅谈斯腾伯格的"成功智力"理论与教育实践 总被引：1，自引：0，他引：1
徐雷 《牡丹江教育学院学报》2008,(4)
传统的智力观局限于学业智力,仅能预测学生的学业成绩,难以预测学生在生活及事业上的成功。在此背景下,斯滕伯格提出成功智力。成功智力由分析性智力、创造性智力和实践性智力构成,这三方面的协调和平衡能够在教育实践方面促进个体智力的发展。 相似文献
13.
吴艳 《和田师范专科学校学报》2010,29(4):243-243
从人工智能的产生开始简单阐述了人工智能这门学科的发展历史以及未来前景,并通过人工智能与人脑智能的比较,近一步阐明该学科的理论基础及其发展。 相似文献
14.
学习数理逻辑可直接提高"多元智能"理论中的数理逻辑智能,如有利于学生思维能力的增强、思维效率的提高和创新能力的提升。因此,大学生思维要达到理性、严密、系统的自觉水平和较高的创造性,就必须接受系统的逻辑教育。 相似文献
15.
吴康 《湖南师范大学社会科学学报》2004,33(3):91-96
在传统儒家化的仁、义、礼、智、信五大范畴中,康有为把“智”提到前所未有的地位,提出“智学复兴”的现代化变革思想;他着眼于人,进一步将“智”推衍为人的生存境界：“识见”,人只有改变自己的化识见,才能成为现代“新民”。由此康有为开启了以国民思想改造为根基的现代化变革的历史潮流。 相似文献
16.
智力概念的重新构建与思考——超越IQ，“三元智力理论”的内涵及其对我们的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
张澜 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2001,24(6):55-57
美国当代心理学家斯腾伯格(R@J@Sternderg)从情境、经验、成分3个角度论证了智力的内涵和本质.这有助于我们从多个维度、多个方面对智力加以研究和测量,以保证公正地、全面地评价人的智力. 相似文献
17.
人工智能技术的不断革新引发了人们生产生活、学习和工作方式的变革,并对人类发展产生了重要影响。为让人们深刻认识到人工智能所引发的问题,密切关注其发展,更好地管控风险,让人工智能技术更加安全高效地为人类服务,在分析人工智能涵义与本质的基础上,利用文献分析法总结了人工智能“热”的主要表现,并对其进行理论和实践上的归因分析,强调了人工智能存在的问题及局限,针对性地提出了充分发挥人类创造主动性、建立伦理道德规范、保护人们隐私安全以及让人工智能为产业赋能的解决路径。 相似文献
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19.
刘凯民 《宁波教育学院学报》2004,6(1):44-47
从分子生物学的"基因-蛋白质"核心原理出发,阐述智力缺陷基因对酶蛋白、结构蛋白、载体蛋白、激素蛋白、免疫蛋白、受体蛋白和记忆蛋白等的严重影响和危害,结果导致大脑结构和功能的严重伤害和智力缺陷。并且还揭示了基因治疗技术在解决智力缺陷遗传病中的基本原理、方法和意义。 相似文献
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智力研究新进展与我的智力观 总被引：1，自引：0，他引：1
林崇德 《宁波大学学报(教育科学版)》2007,29(6):1-5
介绍了关于智力研究的新进展,包括智力属性研究、智力取向研究和智力水平研究等,评析了关于智力研究的已有理论,如加登纳的多元智力论、斯腾伯格的成功智力论、珀金斯的“真“智力论、塞西的生态学智力模型和梅耶尔与戈尔曼的情绪智力论等。最后,作者提出了自己的智力观,认为思维是智力的核心,具有三棱结构和概括特点,并指出支撑揭示思维本体实质的是研究思维的认知神经机制。 相似文献