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隐喻是一种修辞手段,更是一种思维方式.隐喻思维是一种创造性的思维方式,在英语词汇教学中引入隐喻思维的培养,符合语言认知规律. 相似文献
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隐喻思维与外语教学 总被引：3，自引：0，他引：3
方颖 《扬州大学学报(高教研究版)》2004,8(3):87-89
根据认知语言学对隐喻研究的成果，可以从四个方面探讨隐喻概念对外语教学的影响，即隐喻思维与语言信息的内化，隐喻概念与英语同义结构的辨析，隐喻表达的文化内涵，隐喻思维与教学理念的更新。这表明隐喻不仅仅是一种语言的修饰手段，更是人们思维和认知的工具，在语言教学中具有很强的实用意义。 相似文献
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杨小红 《华中科技大学学报(社会科学版)》2000,14(3):118-121
隐喻是一种思维方式,人类以隐喻式思维认知世界,语言中的隐喻只是隐喻式思维过程的钻研无处不在,隐喻式思维是一种创造性的思维方式。 相似文献
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陈旭 《黑龙江教育学院学报》2010,29(9):132-134
现代隐喻研究认为,隐喻是一种认知现象,是人类思维的重要活动。它是人类将某一领域的经验用来说明或理解另一领域的经验的一种认知活动。人类最早是通过人体隐喻认知和表述客观世界的,人体隐喻是原始人类的一种最普遍的思维方式。对英汉民族语言和思维上的共性和差异的研究,证明人体在人类的语言和思维中的确占了很重要的地位。同时,这项研究对英汉语的词汇教学具有一定的参考价值。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2016,(3)
隐喻不仅仅是语言,也是人们认知活动的工具与结果,是人们交际、思维与认知的重要方式。隐喻是修辞手段,也是人们的基本思维模式。本文主要基于认知语言学角度来谈谈英语阅读中隐喻思维的应用。 相似文献
8.
胡文芝 《成都教育学院学报》2007,21(12):110-113
隐喻不仅具有修辞功能,更重要的是一种思维方式.文章从认知的角度出发,基于隐喻在语篇构建和思想表达方面的功能,探讨了写作中隐喻思维的重要性,为写作教学提供了新的视角. 相似文献
9.
隐喻浅议 总被引：1，自引：0，他引：1
孙南南 《辽宁教育行政学院学报》2006,23(9):110-110,112
通过概括性地回顾隐喻研究的发展过程,试图从现代的隐喻认知观来探讨分析隐喻的认知机制、隐喻式思维方式以及隐喻的理解。从认知语言学的角度来看,隐喻不仅仅是一种语言现象,更是一种思维方式的体现。语言和思维都是具有社会性的,因此不同民族的隐喻既有相似性又存在着或大或小的差异。 相似文献
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李璐 《襄樊职业技术学院学报》2012,(1):65-67,75
认知隐喻理论是近年来隐喻研究的重要派别之一,主要从人们日常的认知思维角度研究隐喻性话语。本文围绕隐喻思维与隐喻性话语的关系,从原始人类神话思维的角度,论述了隐喻是一种思维方式的观点;从思维和言语的关系的角度,论述了隐喻思维是在隐喻性话语中实现出来的观点;最后,简要论述了作为日常思维实现的隐喻性话语的表达与理解问题。 相似文献
11.
俞建梁 《徐特立研究(长沙师范专科学校学报)》2007,(1):50-53
隐喻既是语言现象，又是思维方式。在教学中，外语教师应树立教学新思维，培养学生的隐喻思维能力，开辟提高诸如外语文化教学、词汇教学、篇章阅读等外语教学质量的新途径。 相似文献
12.
俞建梁 《金陵科技学院学报(社会科学版)》2007,21(1):95-97
隐喻既是语言现象,又是思维方式。为此,在教学中我们应重视培养学生的隐喻思维能力,树立教师外语教学新思维,开辟提高诸如外语文化教学、词汇教学、篇章阅读等方面外语教学质量的新途径。 相似文献
13.
吕芳 《山东教育学院学报》2006,21(2):30-32
隐喻不仅是一种修辞手段,更重要的是人类的一种思维方式。隐喻包含着形象生动与理性抽象的统一,隐喻性思维是一种独特的认知方式,对隐喻与隐喻性思维的研究必然给英语教学带来新的启示。 相似文献
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隐喻性表达的普遍性说明，隐喻不仅是一种语言修辞手段，更是一种思维方式，这种思维方式是语言能力的重要构成。鉴于此，本文认为在外语课堂上教授隐喻性表达、进行隐喻思维的培养具有必要性，并试图从隐喻的本质与普遍性、隐喻的的功能以及在外语课堂培养隐喻思维的必要性等方面进行讨论。 相似文献
16.
基于发生认识论的基本理论，从历时与共时，对语法隐喻的思维基础，语言模糊现象及语法转换层级的本质等问题进行了初步的探讨。得出结论：语法隐喻是人类思维的元功能。臆喻性思维是链接逻辑思维与形象思维的桥梁。产生语言模糊现象的重要原因之一是由于人的认知是在发展中逐步完善的。语法臆喻存在于语言构建的各个层级与阶段。这体现了认知思维构建过程的层级性与连续性，是动态的过程。一致式仅是一种概念结构，存在于人的思维层面。 相似文献
17.
词义扩展是人类认知思维的体现。隐喻和转喻是人类基本的认知思维,分别基于事物和概念间的相似性和邻近性而构建,是实现词义扩展的重要手段。传统的多义词教学往往将其各个义项独立,忽略彼此之间的认知关联,教学效果差强人意。从认知角度来分析词义扩展的内在机制,并对英语词汇教学中如何培养多义词的认知思维进行研究。 相似文献
18.
张少云 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,(5):95-99
隐喻不仅仅是语言修辞手段,而且还是人类普遍的一种思维方式和认知手段.以一个概念去理解、建构、表述另一个概念, 这就是概念隐喻(Conceptual Metaphor).作为连接认知和语言的纽带,概念隐喻理论为认识人类的思维过程、行为经验以及外语教学提供了一种新的视角.从隐喻入手学习词汇网络符合认知规律,有益于突破传统词汇教学的瓶颈,培养学生的隐喻性思维和语言构建能力.本文探讨的就是以认知为基础的概念隐喻形成和理解的过程以及它派生的词汇网络系统在真实情景下的运用. 相似文献
19.
王菲 《宁波教育学院学报》2007,9(6):51-55
修辞学一直把隐喻看作是正规语言的偏离和变异。但是认知语言学者认为:隐喻不仅仅是普通语言现象,而且还是一种认知过程,一种思维模式,与文化息息相关。由于受人类共同的"非文化知识"的影响,英汉隐喻都有三种类型:结构隐喻、方位隐喻和容器隐喻。同时,由于受制于各自不同的文化,尤其是不同地域文化、思维方式、价值观念和民族传统和习俗等因素的影响,造成了英汉隐喻概念的极大的差异性。外语教学中,可以以隐喻为突破口,不断提升文化导入在外语教学中的作用. 相似文献