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林瑞麟 《华侨大学学报(哲学社会科学版)》1989,(1)
思维能力的培养,是教学中一个很重要的问题,学生不仅要善于思维,具有丰富的想象力,而且还要有正确的思维方法。我们所说的思维包括抽象(逻辑)思维、形象(直感)思维和灵感(顿悟)思维。由于抽象思维的研究比较成熟,运用也较多,以往教学中常偏重于进行分析、综合、概括、推理的逻辑思维方法的培养,对形象思维方法的涉及较少。近几年,钱学森教授倡导开展思维科学的研究,特别是形象(直感)思维的研究,引起普遍的响应。不仅是专职的社会科学研究人员重视,许多教师也积极加入这一研究,对形象(直感)思维研究 相似文献
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直觉思维是一种十分敏锐的思维,它的思维表现常常是非逻辑的,很多是靠直感来获得,然而这种直感对一个创造型人才来说是十分宝贵的。培养学生的直觉思维也是数学教学的任务之一。然而,由于直觉思维的非逻辑性和跳跃性,学生在用直觉思维解答问题时,往往不能得到教师的肯定和鼓励,有时甚至于因为他回答得不够严密、完整,或一时说不出理由而遭到否定,这样,学生思维中闪烁的直觉思维火花就有可能被熄灭。那么,在直觉思维的训练中应该注意什么问题呢? 第一,不要轻易亮出“黄牌”。例如, 相似文献
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直觉思维是人思维能力的重要组成部分,它包含了直觉、直观、直感,是一种深层次的心理活动.数学的最初概念大都源于直觉,而后经过逻辑的证明达到科学化.数学直觉思维能力的培养应着重扎实的基础,渗透数学哲学观及审美观的教学,利用解题教学、开放性问题教学及设置直觉思维的意境和动机诱导等达到培养学生数学直觉思维的目的. 相似文献
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苗启明 《云南师范大学学报(哲学社会科学版)》1993,(4)
本文从逻辑上论证了原始思维是通过直感确认和直感相关进行思维整合的直感整合思维。直感整合的“逻辑”依据是感受同一性,它既有某种“逻辑”,又不符合逻辑,本文称之为直感逻辑。它的基本规律是灵实相关律,互渗律和直感同一律。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2018,(1)
小学生正处于思维发展的重要阶段,而数学作为一门比较抽象的学科,对于学生思维能力的培养有着重要的作用。同时,数学也是一门对思维要求比较缜密的学科,要求学生要有良好的逻辑思维。然而教学现状中,教师并没有把培养学生的数学思维作为教学的关键,过分看重教学的结果。主要对现有的小学数学教学现状进行分析,发现问题,并针对数学思维在小学数学教学中的体现做出研究。 相似文献
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罗增儒 《中学数学教学参考》1998,(10)
在数学教学中,培养逻辑思维能力已经写进了教学大纲,也深深地铭刻在每一个人的心里,并且有现成的逻辑规则可供讲授;形象思维虽然有非演绎的特征,但培养形象思维还有数学表象可凭借,更有直感、想象、数形结合等途径可供采用．而灵感思维是在显意识觉察不到的情况下的... 相似文献
8.
《中学语文(读写新空间)》1986,(11)
钱学森先生将思维科学的基础科学分为抽象(逻辑)思维、形象(直感)思维、灵感(顿悟)思维、社会思维学,从思维活动的特点来说,《现代人的思维训练》一书中分为八种:一、辐辏思维:指根据许多不同信息来源,通过提炼概括思维 相似文献
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数学是组成初中教学的重要部分,能够有效地培养学生的逻辑思维。在初中数学教学中教师需要重视培养学生核心素养的重要性,站在学生发展需求基础上对其数学技能、教学思维与品质等进行不断优化,在创新教学模式下确保学生能够有效地学习数学。 相似文献
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数学教学的实质是思维活动,思维是数学教学的核心。在数学教学中,我们要让学生经历数学知识的探索过程,让学生观察、操作、猜想、推理、交流,在积极思考和合作交流中获取知识,发展思维。培养能力。在数学教学中,存在着三种思维活动:数学家或作者的思维活动(隐含于教材之中);教师的思维活动;学生的思维活动。从某种意义说,“数学教学过程,是学生在教师指导下,通过数学思维活动,学习数学家思维活动的成果,并发展数学思维能力的过程。”具体来说,要突出以下三点:①数学教学不应是“结果”的教学,更应是“过程”的教学。数学活动的教学,即要把知识 相似文献
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新课程背景下,学生综合学习能力以及核心素养的培育,成为评判教学质量和教学水平的重要指标,因此,初中数学教学中,教师需要聚焦学生的数学思维建构,提升学生的数学思维水平,教师要认识到培育数学思维的重要意义,着重把握好初中学生数学思维发展建构的逻辑理路,将“数学思维”拆分为“推理分析”“数学逻辑”“数学批判”和“发散创新”,对应细化思维发展特征和建构特点,采取有针对性的教学策略,带动学生能够真正形成良好的思维能力,并最终实现全面发展。 相似文献
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陈巧玲 《新课程导学(上)》2023,(35):95-98
逻辑即思维的规律。基于核心素养开展小学数学逻辑教学工作,可以进一步提高学生数学认知水平,促进学生的综合发展。文章简单介绍了逻辑教学研究现状及研究意义,结合“圆的周长和面积”教学案例,分析基于核心素养的小学数学逻辑教学策略,指出教师可以基于核心素养建构知识体系、完善教学设计、组织教学活动,以此促进学生在数学教学中发展逻辑思维。 相似文献
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龚秀娟 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》1992,(1)
思维是一门可以使人聪慧的学科,针对中学议论文的教学,如何在特定条件下(诸如时间、题目、字数等因素),抓住教学的主要矛盾,以提高学生的即兴表达能力,我以为抓好写作的思维训练是关键。只有抓住了思维训练这一环,才算抓住了牛鼻子,才能大面积提高学生的作文水准。随着社会的发展,思维作为一门历史学科,在形式和方法上也在更新和发展,在中学议论文教学中,也应注意三种形式:抽象(逻辑)思维、形象(直感)思维和灵感(顿悟)思维的并用。但在当今的中学议论文写作中则更应注意抽象思维中的分析与综合的方法。 相似文献
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课程改革不仅要求教师要有课改理念,更重要的是要求教师对教学要有元认知,其具体表现为教师对学科课程及其教学本质要有深刻的理解和能成功驾驭,达到这个要求的困难是寻找学科的逻辑主线或支点。对数学学科而言,其学科的逻辑主线应是数学思维和数学文化,这是领悟和实践新数学课程的关键。一、数学思维解析(一)数学思维的本质思维是人脑对客观现实概括的、间接的反映,是对客观事物的本质和规律的反映,是认知过程的高级阶段。思维以场的形式存在,通过复杂的中介和不同的方式进行信息加工,以获得关于客观事物的特性、关系的知识。它既是高级的… 相似文献
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数学教学主要是数学思维活动的教学.数学的思维训练,是根据学生的思维特点,结合教学内容在教学过程中实现的.课堂教学是对学生进行思维训练的主阵地,教师要把思维训练贯穿于数学教学的各个方面. 相似文献
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把握特征 诱发直觉 总被引：1，自引：0，他引：1
陆建 《中学数学教学参考》2005,(6):28-29
数学直觉是指人们不受固定的逻辑规则约束，对数学对象(结构及其关系)的某种直接领悟和洞察．它是人们运用已有的知识组块和形象直感，对当前问题进行敏锐的观察、细致的分析、透彻的理解，并能迅速发现解决问题的方向或途径的一种思维形式．直觉思维最显著的特点是：它越过逻辑推理的中间环节，迅速对事物做出判断，领悟事物的本质． 相似文献