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王立红 《中国教育技术装备》2010,(22):29-29
语文教材处理指的是在准确理解语文教材的基础上选择教学内容、利用教学资源的教材组合过程,它解决的是＂教什么＂的问题。语文教材处理艺术指的是科学地、动态地、高效地从课文中提炼与组合最佳教学内容的艺术,它解决＂教什么最好＂的问题。教什么永远比怎么教更重要,因此说,处理好教材是上好课的前提。 相似文献
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教材的取舍处理艺术指的是科学地、动态地、高效地从课文提炼与组合最佳教学内容的艺术,它解决“教什么最好”的问题。教什么最好？我认为要让学生有情感的体验,为他们的智慧和潜力的发挥创造条件,最终能做到学以致用就是最好的。为此,我在备课的时候实践以下的取舍。 相似文献
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柳咏梅老师的巴金《〈短文两篇〉教学设计》是很规范、很讲究阅读教学技巧的教学创意.这份设计值得我们品味与评析的技法在于“教材处理”. 教材处理,就是我们平时所说的“教什么”“选什么教竹“教什么最好”.教材处理即教学中课文处理;教材处理的艺术就是科学地、艺术地、机智地组织教学内容的艺术,就是提炼与组合教学内容的艺术. 相似文献
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“用教材教”,而不能简单地“教教材”,这是新课程理念之一。但语文教师在失去“教教材”这根传统意义上的拐杖后,陷入了教学内容虚无的困境,想要“用教材教”,却不知道该用教材“教些什么”。面对这个困难,不少专家指出只有对教材二度开发,才能真正做到“用教材教”。 相似文献
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王荣生教授指出:“合适的教学内容是一堂好课的最低标准。”他还说:“教什么远比怎么教更重要。”概括地讲,语文教学就两件事,第一是“教什么”,即教学内容的把握和处理;第二是“怎么教”,即教学方法的选择和运用。语文课“教什么”永远是第一位的,它是语文教学的核心和本质,也决定着语文课程的价值取向。然而,现在出现问题最多、最严重、又最不为广大语文教师所重视的,恰恰就是“教什么”的问题。 相似文献
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新课程改革以来,语文课堂教学模式也在积极的探索和尝试之中试图解决新课程理念下“如何教”的问题,因此各种教学模式如雨后春笋般出现,课堂也变得热闹起来。但“繁荣”与“热闹”的背后却忽视了语文教学内容本身,即语文教学应该“教什么”的问题。散文教学在中学语文教学中占据重要地位,但目前的散文教学依然存在着诸多问题,究其根源在于教师对教学内容缺乏合理的选择与确定,笔者将通过两个“注重”和四个“关注”进一步寻找散文教学内容选择与确定的方法。 相似文献
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周曼云 《北京教育(高教版)》2008,(9):11-12
新课程背景下的课程体系确实做了较大调整,一线教师为了能在规定的时间内完成教学内容,教学工作重心变成了抢时间赶进度,从而很难在实践中很好地贯彻和实施新课程理念,于是就出现了“教不完教材”的困惑。我们不禁耍思考：为什么会出现教不完的情况呢？对教材处理到什么程度可以算教完了呢？我认为,教学实践中,有三条绳索束缚着教师们的手脚。 相似文献
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新课程提倡“用教材教”,而不要“教教材”。那么,“用教材教”与“教教材”有什么不同呢？笔者力图从二备《新型玻璃》的实践中一探端倪。 相似文献
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王荣生教授指出：“合适的教学内容是一堂好课的最低标准。”他还说：“教什么远比怎么教更重要。”概括地讲,语文教学就两件事,第一是“教什么”,即教学内容的把握和处理;第二是“怎么教”,即教学方法的选择和运用。语文课“教什么”永远是第一位的,它是语文教学的核心和本质,也决定着语文课程的价值取向。然而,现在出现问题最多、最严重、又最不为广大语文教师所重视的,恰恰就是“教什么”的问题。 相似文献
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随着新课程改革的不断推进,教师的传统观念受到巨大的冲击,正在由“教教材”转变为“用教材教”。“用教材教”并不否定教材的价值,它提倡的是在尊重和理解教材的基础上,跳出教材,创造性地使用教材、超越教材。教师需要自主开发教学资源,挖掘和整合教学内容,寻求能把教与学充分整合的最佳的教学方式,真正实现以生为本,创造性地使用教材的目的。同时,教师还需要以批判的眼光来审视创造性的使用教材。 相似文献
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教材文本是教师教学的内容,也是学生学习的内容。在实施新课程的过程中,有的教师片面理解“用教材教,而不是教教材”的教学理念,不知道将文本置于什么位置;有些教师盲目开发教学资源,拓展教学内容,无暇关照教材文本,甚至冷落、淡化、遗忘教材文本。其实,文本是最重要的教学内容、最宝贵的教学资源。语文教学无论怎样改革,也不能忘“本”,否则就是舍本求末。语文教学只有把“本”留住,把“本”激活,学生语文素养的提高才能真正落到实处! 相似文献
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在当今新课程改革之下,由于语文学科的自身特点,课堂教学内容的随意性早以为人诟病。推崇“教材无非是个例子”这句至理名言,啃课本上的知识,不敢越雷池一步者有之;天马行空,脱离课本,以四大名著为教材来教学的人也有;题海战,让学生埋头做习题,自己批改,而后讲解的“拼命三郎”也大有人在……不知道“教什么”已成为语文教学的重大问题。因此,语文课堂教学内容的取舍,就成为语文教学成功的前提条件之一。 相似文献
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"用教材教",而不能简单地"教教材",这是新课程理念之一.但语文教师在失去"教教材"这根传统意义上的拐杖后,陷入了教学内容虚无的困境,想要"用教材教",却不知道该用教材"教些什么". 相似文献
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教材在语文教学活动中具有重要作用，不同的处理方式会产生不同的教材观。一般人认为，把教材当作知识的载体，师生注重学教材，这种方式被理解为“教教材”。在新课程改革的引领下，一部分学者提出“用教材教”，强调教材的示范功能。由“教教材”到“用教材教”这种观念上的变革，既是新课程改革理念的具体体现，也是语文教育发展的必然趋势。 相似文献
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新课程倡导教师不要机械地去“教教材”，而是要“用教材教”。用教材中什么内容教？为什么用这些内容教？这就要求教师对教材有一个深刻、全面、系统的解读，然后对教材作出合理、适度的选择、加工与改造。教师只有在学生、教材、社会这课程三要素中把学生放在首要因素去解读教材，才能真正把握教材的编写意图，也才能实现对教材的必要超越。有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。[第一段] 相似文献
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叶晓婷 《中国小学语文教学论坛》2016,(6):17-20
现阶段,初高中语文教学衔接存在着许多问题:或“断层”,或“重复”,或“低效”.初高中语文教师需要加强对教学衔接的重视,并找准衔接点.教材在语文教学活动中占据着非常重要的位置,是语文教师确定“教什么”和“怎么教”的重要依据.文章以人教版初高中语文教材为例,在系统分析初高中教材编排体系的基础上,提出利用教材解决衔接问题的策略,为解决当前初高中语文教学的衔接问题提供了一条思考路径. 相似文献
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中学语文教什么呢？这个问题一直是每一个语文教师在面对不同教材时不可回避的问题。对于《（论语）选读》来说,从教材角度分析,有人以“语言文字”教,有人以“语言文章”教,也有人以“语言文化”教。可见,我们在教材教学内容的确定上有着很大的分歧。王荣生教授在《语文课程论基础》中,根据文本的功能类型将语文教材分为“定篇”、“样本”... 相似文献