共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
以105名一年级大学新生为实验对象,进行了为期18个星期的词块教学法和常规教学法的对比性教学实验。结果显示：词块法可以促进高校非英语专业英语学习者接受性词汇和产出性词汇（自由产出性词汇）的增长;词块法和常规教学法对高校非英语专业英语学习者接受性词汇和产出性词汇的影响存在显著性差异,词块法对词汇知识的促进作用大于常规教学法。 相似文献
2.
施红梅 《中学英语之友(新教材高一版)》2013,(8)
基于高中英语学习者的限时口语测试语料,分析词块产出能力与口语水平的相关性。结果表明：1）口语水平与词块产出能力存在一定的正相关关系,口语水平越高,词块产出能力越强,突出表现为英语口语高低水平组在词块流利性、准确性及丰富性的显著性差异;2）词块产出能力与口语水平存在显著相关性,词块产出能力越强,口语水平就越高,突出表现为词块流利性、准确性及丰富性对口语水平的较强预测力或解释力。 相似文献
3.
大学英语学习者的产出性英语能力明显滞后于接受能力.加强词块教学,提高学生的词块意识,增加学生词块的输出机会,可以有效地促进学生口语和写作能力的提高. 相似文献
4.
司晓蓉 《桂林师范高等专科学校学报》2014,(3):129-132
通过教学实验,对英语词块注意教学模式和传统教学模式的教学效果进行对比,接受词块注意教学模式的受试能够产出更多的词块,其翻译和写作成绩也明显优于控制组。这充分证实词块注意教学模式能够有效提高学习者词汇的实际应用能力,提升语言加工的深度,进而提高其语言产出能力及学业成绩。 相似文献
5.
通过对外语阅读中的词汇知识的解读,本文探讨外语环境下英语词汇知识（接受性词汇和产出性词汇）与外语阅读能力的关系,希望该研究结果能为外语词汇教学（非英语专业）提供相关的理论依据。结果表明,词汇的不同纬度知识与学生的阅读能力具有不同的相关性。 相似文献
6.
黄莉娜 《零陵师范高等专科学校学报》2013,(11):198-201
语言学家发现自然语言中存在大量的词块作为整体存储在记忆中,使用时可直接提取而无需语法分析和生成,能促进语言产出的准确性和流利性。该研究运用实证研究方法,探讨基于词块的词汇教学策略对于非英语专业大学生语言习得的影响。研究结果表明：基于词块的词汇教学策略是：1．对于促进英语听力水平的提高具有显著性;2．有利于英语综合运用能力的提高。 相似文献
7.
基于实验班与对照班两次限时口语测试语料中的产出性词块,根据产出速度及产出频率分析情境教学对高职英语口语词块流利性的影响。结果显示,情境教学对产出性口语词块流利性的影响具有多层次、多角度和多方位的特征。其中,情境教学对语篇词块流利性的影响呈多样性变化趋势,语篇词块的产出速度变化不明显,但产出频率有显著提高;人际关系词块的产出速度及产出频率因情境教学而降低,故流利性有所减弱;话题内容词块的流利性则受情境教学影响而大大增强,不仅产出速度有显著提高,而且产出频率的增加也具有统计意义上的显著性。 相似文献
8.
《常熟理工学院学报》2017,(6)
近年来,国内关于英语词重音习得的实证研究大都使用产出测验作为研究工具,鲜少采用听辨测验。为弥补此不足,该项研究结合听辨和产出两种测试手段从单词重音位移角度考察中国大学阶段英语学习者单词重音习得情况。实验受试按照其英语水平被分为高级、中级、初级三个水平组。实验结果显示,中国大学生中介语体系中的词重音位移现象具有一定的特点:无论是在产出测验还是听辨测验中,受试将重音位移至第二音节的频数最高;而听辨测验和产出测验显示的其他词重音位移规律却大相径庭,这表明学习者的词重音感知和产出机制大有不同。另外,通过分析不同水平受试在产出测验和听辨测验中的成绩,发现受试的中介语水平对其感知和产出能力的影响不一,即受试的词重音听辨能力随英语水平的提高而增长,但其产出能力却并未因水平的上升而有显著提高。 相似文献
9.
石本俊 《沈阳教育学院学报》2007,9(5):59-61
依据词块学习理论,提出英语学习者的句子产出水平与其词块能力有正相关性假设,并采用定量分析方法,对58名受试者的英语词块能力及句子产出水平进行了书面测试。数据分析结果表明,学习者的句子表达能力与词块水平有显著的正相关性,据此对如何提高学生的词块水平和句子生成能力提出了若干建议。 相似文献
10.
基于实验班和对照班以及实验班情境教学前后限时口语测试语料中的产出性词块,根据词块变体、词块密度、词块独创性及复杂性4项指标分析情境教学对高职英语口语词块丰富性的影响。结果显示,情境教学会显著提高总体词块特别是话题内容词块的变体、密度、独创性及复杂性;语篇词块以及人际关系词块的变体、独创性及复杂性虽有提高但不够显著,这两类词块的密度则受情境教学影响而有显著下降。这是由于情境教学实施后,学习者产出性词块量增长、词块意识增强、口语表达能力提高的结果,同时也是随着情境教学的深入开展学习者充分发挥词块功能藉以提高英语口语能力的主要表现。 相似文献
11.
口语水平较高的受试在语块个数、频度及长度这三项语块使用能力指标上明显高于低水平受试。语块运用能力中的语块个数这一指标与口语流利性呈现高度正相关。 相似文献
12.
何静 《黑龙江教育学院学报》2012,31(10):129-131
词块是语言形式相对固定的多个词的组合,作为整体储存和取用。词块广泛存在于自然话语中,作为语言处理最理想的单位,对本族语者语言的流利性和地道性都有着直接的影响。词块的存在对第二语言习得也具有重要意义,其作用主要体现在四方面:有助于学习者改善语言表达的流利性,有助于学习者提高语言表达的地道性,有助于学习者获得语用能力,有助于学习者提高策略能力。 相似文献
13.
运用Lewis的词块教学理论（Lexical Approach）,基于高职高专学生英语应用能力的培养目标,本文探索了词块教学法对提高学生英语应用能力的有效性。研究结果表明：词块量比单词量对学生英语应用能力的影响更大;词块教学法有利于提高学生的英语应用能力。 相似文献
14.
韩颖 《苏州教育学院学报》2014,(4):96-100
语言接受能力和产出能力的不平衡是困扰我国大学英语教学的难题。鉴于有效的词块教学是促进学生语言产出能力发展的重要途径,尝试以模因论为借鉴,从模因传播周期的特点出发,结合二语信息加工的过程,探索模因论指导下的大学英语词块教学模式,为切实提高大学生的英语综合应用能力提出教学新思路。 相似文献
15.
本文参照Biber（2009）的词块研究框架体系,运用高、低分作文语料库研究不同水平的英语专业学生议论文中四词词块的使用特点,并且参照Biber（2009）对本族语者的考查进行分析。结果表明：英语专业学生高分作文中的词块数量和类型明显多于低分学生作文。但二者作文中都出现很多主题相关词决;二者在词块中空缺处单词的可变性都不强。可填入的单词数量较少,但总体上高分学生作文比低分学生作文更多使用了内部带有可变性空缺的词块且用法更灵活。 相似文献
16.
本文旨在研究L1（汉语）和L2（英语）心理词汇不同的组织和提取方式是否在一定程度上会对EFL写作中产出性词汇量产生影响。受试为大学二年级的一个自然班26名学生。采用的测试工具为词形转换测试和Laufer和Nation对控制性产出词汇量的测试。测试结果显示,L1（汉语）心理词汇存储和提取的整体性模式对EFL学习者的英语词汇学习产生了负迁移,从而在一定程度上影响了EFL写作中学习者的产出性词汇量。 相似文献
17.
词块理论认为在自然语言中大量存在的词块整体存储在记忆中,使用时直接提取,无需语法生成和分析,它是构成语言的基础。本文是一项关于词块法对中国大学生写作能力发展的影响的实证研究。笔者通过词块法的具体教学和产出性训练,提高学生的词块意识。结果表明,词块法可以帮助学生提高英语写作水平;词块能力与写作能力之间具有显著的正相关性;词块法的使用可以大大提高语言输出的流利性和准确性。 相似文献
18.
词块法对大学英语写作能力发展的理据与实践 总被引：2，自引：0，他引：2
词块教学法认为,语言是语法化的词汇,而不是词汇化的语法,在自然语言中大量存在的整体存储、直接提取的词块是构成语言的基础,语言应用能力的提高是通过扩大学习者的词块来实现的。在词块理论的指导下,作者进行了词块法的试验教学,通过增强词块意识的具体措施和产出性训练,引导学生辨认、学习、积累和使用语块。定量分析结果表明,词块法可以帮助学生提高英语写作水平。词块能力与写作能力之间具有显著的正相关性。 相似文献
19.
周玲玄 《语数外学习(高中版)》2014,(3):68-68
英语写作是一种输出性的语言运用能力,能够客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力。2003年我国教育部制定的《普通高中英语课程标准》（实验）对高中生英语写作最高需达到的目标（9级）,要求学生能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情;能做简单的笔头翻译;能阐述自己的观点和评述他人的观点,文体恰当,用词准确等。而现在高中生英语写作中存在着几大典型问题：语篇框架布局不合理;连贯性和逻辑性差;词汇占有量少,用词不当,内容贫乏;母语负迁移现象严重。这些问题严重妨碍了学生达到上述要求。近年来,词块教学逐渐被应用到英语课堂教学当中。实践表明,将这一方法贯穿到英语写作教学,把词块作为整体储存,在理解吸收的基础上对输入的内容进行整合,能够提高写作的流利性和地道性。 相似文献
20.
邓海丽 《绵阳师范学院学报》2010,29(9)
定位于泛读与词汇附带习得研究,以某独立学院本科二年级非英语专业学生为受试,通过为期一年的自主泛读,借助新近的词汇知识研究成果和相关的词汇测试理论,对受试进行词义、句法和搭配三个层面知识的产出、接受技能以及词汇量进行测试和结果分析,发现了泛读与词汇附带习得的部分规律:在词汇知识方面,优先习得词义知识,其次分别是搭配和句法;在词汇能力方面,表现出接受技能的快速增长与产出技能的缓慢获得. 相似文献