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<正>数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科,而小学生由于心理、生理发展等特点,其思维是具体性和形象性占主导地位,对数学知识的掌握更倾向于亲自动手操作,从而获得更为深刻的认知。《数学课程标准》中也指出:"要让学生经历知识的发生、发展过程,而动手操作是实现这一目标的有效途径。"因此,在课堂教学中,教师不仅要让学生认真听讲,而且要让学生亲身经历动手操作的过程,引导他们在动手操作中理解、掌握数学知识,发展学生的思维和能力。 相似文献
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数学教学应不断提供给学生动手操作的机会,一方面有利于学生理解和掌握知识,使抽象的公式、定理、法则等得以验证,发展学生的思维,培养发现能力;另一方面,教师能及时对课堂教学反馈的信息进行评价,使学生的思维在动手操作中显露出来,以便教师采取相应的措施,纠正学生的思维错误.因此,在课堂教学中,教师应让学生"动"起来,尽可能给学生创造"多动"的机会,使他们各自亮出风采,展现自我.
一、创建和谐的环境,让学生个个动情
传统的课堂,教师唯我独尊,学生循规蹈矩,这样的课堂怎么会有创新与发现?现代课堂教学,要求学生敢于质疑问难,善于独立思考,敢于发现问题和发表见解.因此,教师要把学生看做是学习的主人,营造和谐宽松的教学氛围,提高学生的学习热情. 相似文献
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"让课堂活起来,让学生动起来",新课改理念给课堂带来了一派勃勃生机。然而,在此背景下数学课堂也渐渐开始泛化:形式化的合作学习,走过场式的操作活动……这些充斥课堂的操作活动,到底具有多少思维含量?如何在课堂教学中实施有效操作,促进学生思维发展,成了我们亟待思考与解决的问题。一、关注操作内需——"学生的手,学生的脑"在课堂教学中,学生动手操作越来越受到教师的推崇,尤其是公开课、比赛课中,绝大部分教师都喜欢让学生"动动手"。然而,有些教师在操作过程中,由于未真正理解操作 相似文献
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梁泉江 《新课程导学(上)》2014,(8):74
正前苏联著名教育家斯托利亚尔在他所著的《数学教育学》一书中指出:"数学教学是数学(思维)活动的教学"。可见,数学活动应成为小学数学课堂教学中重要的教学形式。让学生动手操作有助于他们对概念的深刻理解,有助于发展学生的空间观念。因此,课堂中要多安排学生动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸摸、数数等。让他们通过操作和实践获取知识、理解知识,从而积累活动经验,发展思维能 相似文献
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在课堂教学过程中,教师应向学生提供充分从事数学活动的机会,让他们在操作活动中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想。要为动手操作做好方法上的准备,要把握动手操作的最佳时机,要注意操作方法的恰当性,提高操作成果的利用率。让学生在掌握知识的过程中,使自己的创新意识和潜能得到充分发展,从而优化数学课堂教学。 相似文献
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现代教学理论认为,教师的真正本领,主要不在于"讲授知识,而在于激发学生学习动机,唤起学生的求知欲,让他们兴趣盎然地参与到教学的全过程中来,经过自己的思维活动和动手操作获得知识"。为此,在平时的课堂教学中,教师要给学生提供自主 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(6)
在数学课堂教学中为学生创设自主学习的时间和空间,让他们深层次地参与教学活动的过程。作为教师,要重视学生的动口说理提问,动手书写操作,重视学生自主探究、合作交流,要引导他们学会学习,使学生的各方面能力在"做数学"当中都能得到发展。 相似文献
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论小学数学课堂中动手操作活动 总被引：1，自引：0，他引：1
学数学,其本质就是做数学.没有做,学生就不可能有真正的理解.数学课堂教学过程中,让学生进行动手操作,可以提高学生的学习兴趣,集中学习的注意力,提高学生的综合素质.结合教学实例,阐明了动手操作活动在学生数学学习中的重要性,指出课堂动手操作活动必须遵循目的性、适时、适度和有序性的原则,让学生在操作中思考、体验、感悟、提升思维,促进课堂教学的优质高效. 相似文献
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《数学课程标准》指出:"动手实践、自主探索和合作交流是学生学习的重要方式。"课堂教学实践表明,让学生在操作中发现、在操作中感悟、在操作中理解、在操作中创新,从而把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程,使学生经历、感受、体验知识的形成过程,将有利于提高课堂教学效率。 相似文献
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苏美玲 《教学月刊(小学版)》2007,(5):44-46
动手操作是数学学习的重要方式,因其形象直观而有利于促进学生对知识的理解,帮助学生进行数学思考和解决数学问题。因此,许多教师在自己的课堂教学中设计了不少让学生参与的操作活动,力求使我们的课堂变得生动活泼。但也有一部分教师一 相似文献
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在低年级数学课堂教学中,根据学生的年龄特点进行探究性学习时,要让学生多"动"、多"说"、多"想"、多"看"、多"问"、多"表现",使不同层次的学生各方面的能力得到不同程度的发展,从而达到提高学生数学素质的目的.
一、让学生多"动"
多"动"是指在课堂教学中要多给学生提供动手操作的机会,让学生多种感官参与知识的探究、发现,提高独立获取知识的能力.小学生由于受知识、经验所限,其认知的思维能力往往停留在具体形象的水平上."儿童的智慧就在他的手指尖上."让学生动手操作,有助于概念的理解,有助于发展空间观念,有助于建立起形和数之间的关系.多安排学生动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸摸、数数、摆摆等实践活动,让他们通过摆弄和操作获取知识,有利于发展其抽象思维能力.如在教学"6的分与合"时,教师提出把6根小棒分成两堆,一共有几种分法?学生通过摆一摆、分一分,得到了五种不同的分法.这种做法容易在学生的头脑中形成鲜明的表象,再经师生的共同分析、综合,就不难抽象、概括出6的分与合的规律. 相似文献
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＂操作＂一词在字典中的解释是＂指人用手活动的一种行为,也是一种技能,含义很广泛.一般是指劳动、劳作,或者按照一定的规范和要领操纵动作＂.在数学教学中,操作可以理解为学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导,通过动手操作学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的一种活动.在数学教学中,教师要适当、充分地让学生动手操作,调动他们的积极性,只有让他们在操作中探索、发现,才能理解深刻,并使他们的创新意识和创新潜能得到有效发展.下面笔者结合小学一年级《认数》的教学,谈谈对＂操作＂活动的思考与实践. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(5)
动手操作是低年级学生学习数学的有效方式。因此,在课堂教学过程中,教师要采取多样的教学方式,引导学生多动手勤操作,在操作中理解数量关系,掌握数学算理。 相似文献
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对于儿童来说,他们常常依靠动手操作来认识和理解世界,而他们所能认识和理解的也往往局限于他们自己可以动手操作的具体事物。在探究活动中,学具不但创设了学生亲历科学探究过程的情境,而且还能较好地培养学生的问题意识。在我的科学课堂教学中,我运用学具进行了以下尝试。 相似文献
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以学生为主体,教师为主导的新型的课堂教学模式为学生创新思维的发展奠定了基础。因此,在课堂教学活动中,教师要精心设计,在"导"字下工夫。让学生主动探究,动手操作,自主发展,进一步提高探究和解决问题的能力。 相似文献