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从数学、教育、心理三个视角来看“数学应用”，得出了如下初步结论：（1）数学可应用；（2）应用题只是数学应用的一个侧面；（3）数学应用既是数学教育目的，也是手段；（4）数学应用能够促进学生智力发展，并从多方面剖析学生“应用能力”差的原因。 相似文献
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数学课程标准中明确指出：数学教学要使学生＂初步学会运用数学的思维方式去观察,分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题＂。由此可见,解决问题教学在小学数学教学中有着重要的作用,它贯穿于数学课程的全部内容中,培养学生用数学解决问题的能力是数学教学最主要的目标之一。 相似文献
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现代教育要求一个数学教师,不仅要熟悉自己所任教的数学学科的知识结构,了解数学发展的前沿阵地与发展趋势,以及它与相邻学科的联系.更为重要的是,教师还要在科学地传授数学知识的过程中,去发展学生的智力结构和非智力因素结构,并增强其实践能力.要完成上述数学教学任务,教师如果不学习和掌握教育理 相似文献
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练习,作为小学数学教育中一个重要的组成部分,一定要达到一定的质量和数量,才能使教学大纲的基础知识被学生所掌握,才能使学生熟练使用学来的技巧去解决具体的数学问题。通过一定量的练习,可以帮助学生提高思维能力,发展智力、非智力等各方面因素;也可以帮助教师了解学生对知识的掌握情况,对学生的学习进行检验,对自己的教学成果进行评价。 相似文献
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倪娟 《学生之友(小学版)》2010,(10):6-6
“数学思考”就是在面临各种问题情境,特别是非数学问题时,能够从数学的角度去思考问题,发现其中所存在的数学现象,并运用数学的知识与方法去解决问题。《数学课程标准》在课程目标的总体目标中十分明确地阐述了小学阶段“数学思考”的具体要求。通过数学学习,学生应该在形象思维、抽象思维、空间观念、统计观念、合情推理以及初步的演绎推理等方面获得发展。 相似文献
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通过小学数学学习,要使学生能够初步学会提出问题、理解问题,增强应用数学的意识,形成解决问题的一些基本策略,以及评价与反思的意识。因此,我们要重视培养学生解决问题的能力, 相似文献
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小学教育对每个人的一生都是至关重要的,尤其是小学的数学教育,其重要性在各学科中占有举足轻重的地位,小学数学教育在培养逻辑思维能力、智力和非智力因素的开发、爱国主义和数学文化素质教育等方面起到了无可替代的作用,甚至在人类进步史中扮演着不可或缺的角色。 相似文献
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布鲁姆的“掌握学习”理论认为，只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95％的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。但是，教学的实际情况却不容乐观，有相当一部分学生数学学科成绩低下，对数学产生厌学的情绪。根据布鲁姆的理论，学生学习差的原因并不在智力上，而是一些非智力因素所造成的。本文拟对影响学生数学学习的非智力因素状况作出分析，并从教育教学方面的对策提出一些看法。 相似文献
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数学交流意识是数学素养的一个重要组成部分。数学交流是通过听觉、视觉、触觉来接受他人的数学思想，再将自己的数学思想用动作的、直观的形式或数学语言的形式表达出来，可以帮助学生理解直觉的观念与抽象的数学语言、符号之间的联系。数学交流主要指的是学生与教师之间、学生与教材之间、学生与学生之间的交流。小学数学教学大纲明确指出：“小学教学要使学生既长知识又长智慧。因此。在加强基础知识教学的同时。要把发展智力和培养能力贯穿于教学的始终。”小学数学能力主要包括计算能力、初步的逻辑思维能力和空间观念，能够探索和解决简单的实际问题的能力。这些能力的形成都离不开语言表达与理解能力的培养，语言表达与理解能力的培养离不开数学交流意识的培养。因此。培养小学生数学交流意识也应引起广大小学数学教师的重视。本文从三个方面浅述如何培养小学生的数学交流意识。 相似文献
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数学教育的主要任务不仅是发展学生的智力,培养学生的能力,还要培养非智力因素以及辩证思想等,从根本上讲就是要全面提高学生的“数学素养”,培养学生的创新意识。而数学思想方法就是增强学生的数学观念,形成“数学素养”,它能使学生在未来的生活和工作中终生受益。 相似文献
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数学教育的主要任务不仅是发展学生的智力,培养学生的能力,还要培养非智力因素以及辩证思想等,从根本上讲就是要全面提高学生的“数学素养”,培养学生的创新意识。而数学思想方法就是增强学生的数学观念,形成“数学素养”,它能使学生在未来的生活和工作中终生受益。 相似文献
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数学作为一门基础性学科，教数学并不一定要培养数学家，更重要的是培养学生的数学观念和数学思想，培养学生解决问题的能力，真正体现素质教育的要求。20世纪90年代以来，数学教育在世界范围内呈现了一个新的改革高潮。美国数学教师委员会制定了《学校数学课程和评估标准》，其中，明确提出了数学教育的具体目标：学会认识数学的价值；对自己的数学能力具有信心；具有利用数学解决问题的能力；学会数学地交流；学会数学地推理。这个目标对我们的教学改革也具有一定的指导意义。 相似文献
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每一位教育工作者,应清晰地认识到自己在新世纪的使命,教育不仅要使学生掌握知识,发展智力,更应重视培养学生的创新精神。小学数学教学是教育教学的有机组成部分,有其独特的教学地位和职责,小学数学教学应依据学科特点,致力于培养学生的创新精神,且落到实处。 相似文献
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王复玲 《宿州教育学院学报》2002,5(3):145-146
学生个性特点的发展是素质教育的重要内容。而更加重要的是如何培养学生良好的个性品质，本立足于学生个性发展的关键时期、关键学科-小学数学教学。针对学生个性品质中的学习目的的确立，学习兴趣的培养，科学的态度和创新精神的培养、学生能力的形成等重要内容，力求探索出综合利用智力及非智力因素和多种教育教学手段，培养学生良好个性品质的有效途径和科学方法。 相似文献
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新的课程标准指出“重视思想品德教育”。小学数学是基础教育的一门重要学科，作为基础学科的数学也必须重视德育教育。在数学课堂教学中，小学数学教学，不只是传授知识，培养能力和发展智力，还要体现基础教育的性质，结合学科特点向学生进行思想品德教育，把德育教育渗透在教学过程中，使德育教育落到实处。那么怎样才能在数学教育教学中更好的进行德育教育呢？ 相似文献
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课程标准强调＂要使学生初步学会运用所学的数学思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识。＂＂学生数学修养的高低标准是看他如何理解数学的价值,用数学的知识解决问题。＂我就培养学生解决问题的积极性与主动性谈自己的体会与做法。 相似文献
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贺玉兰 《教学研究(河北)》2008,31(6):557-558
小学数学《标准》明确提出总体教学目标是：“学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。” 相似文献
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在数学教学中，我们会发现，不少学生数学成绩不好，但这些学生又并非都是智力低下。究其原因往往是由于教师只重视学生心理发展的一个方面——智力因素，而忽视了另一方面——非智力因素。非智力因与智力因素是相辅相成的，良好的非智力因素，可以促进智力因素的发展；而不良的非智力因素，则制约着智力因素的发展。因此，在数学教育中有意识地发展学生良好的非智力因素，使之与智力因素同步发展，互相促进，才能把素质教育落到实处。 相似文献