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陶行知先生曾经说：“创造始于问题,有了问题才会思考,有了思考才有解决问题的方法,才有找到独立思路的可能,有问题虽然不一定有创造,但没有问题一定没有创造。”现代心理学研究表明：意识到问题的存在是问题的起点,没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。因此,培养学生的问题意识,是课堂教学的一项重要任务。但是在生物教学中,老师问、学生答的教学方法仍然很盛行,因而使学生养成了等待老师向他提问,向他质疑的习惯, 相似文献
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在阅读教学中,教师不仅要善于设计问题,而且要善于启发学生提出问题,从问题意识入手,发展学生的创造性思维,培养学生的创新精神。一、引导学生充分地阅读教材是培养问题意识的基础。学生没有充分地阅读,没有在阅读上的思考,问题意识的培养完全是无本之木。只有课文读得充分了,问题意识的培养才有可能。所以,在课堂教学中,首先要激发学生的阅读兴趣,唤起学生的主体意识。"兴趣是最好的老师",教学时运用声情并茂的导语,直观的材 相似文献
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有质疑才有思考,有质疑才有创造.基于问题教育PBL是创新教育的表现形式之一,该教育的核心就是提出问题,分析问题进而解决问题.在以制造问题为核心的数学学科中,培养学生的提问能力显得尤为重要,课堂是教学的主阵地,教师在课堂教学中要注重培养学生的提问能力,进而激发学生的创新思维. 相似文献
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王从利 《语数外学习(初中版)》2014,(9):87-87
正爱因斯坦说过:"提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。"发现问题,提出问题,首先要意识到问题的存在。从我们实际教学上来说,培养学生的问题意识也是初中数学教学的重要一环,当学生感到要问"是什么"、"为什么"、"怎么办"时,学生的主动性思维才真正激发和启动。要培养学生的创新精神和创造能力必须重视问题意识的培养。而在数学教学中,总是老师提问多,学生提问少。那么,教师在教学过程中怎样做才能培养学 相似文献
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在目前的课堂教学中,许多学生存在着问题意识淡薄、提问能力较低的现象,这些现象在一定程度上制约着学生自主学习能力和创新能力的提高,无法促进学生的可持续发展.真正有创造力的人,往往能敏感地发现和提出问题.学生有了问题才会思考,有了思考,才有解决同题的方法,才有找到独立思路的可能,所以问题意识是培养创造思维、创新能力的基础.因此,教师在课堂教学中应十分注重对学生问题意识的培养.以下是我就初中生物课堂教学中如何培养学生的问题意识谈谈自己的看法. 相似文献
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有质疑才有思考,有质疑才有创造。基于问题教育PBL是创新教育的表现形式之一,该教育的核心就是提出问题,分析问题进而解决问题。在以制造问题为核心的数学学科中,培养学生的提问能力显得尤为重要,课堂是教学的主阵地,教师在课堂教学中要注重培养学生的提问能力,进而激发学生的创新思维。 相似文献
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一、鼓励质疑，培养学生思维的敏锐性
学起于思，思源于疑，疑是思维的开端，是创造的基础。学生有了疑问才会进一步思考，才能有所发现、有所创造。因此，在课堂教学中，教师要鼓励学生善疑多问，自主质疑，去发现问题，教师也要努力创设质疑情景，教给学生提问的方法，善于发现捕捉好的提问和答问，让学生由过去的机械接受向主动探索发展。对学生萌发的创新精神及认识，教师要多加保护和培养，这样才能有利于全体学生多思考、多发现问题，有利于学生创新意识和创新能力的激发和培养。[第一段] 相似文献
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新课程改革最重要的是创新意识和创新精神的培养,培养创新精神应始于问题意识,问题意识是思维的动力,是创新精神的基石,问题意识是培养学生创新精神的切入点."问题意识"教学的核心是问题情境.有了问题,思维才有方向;有了问题,思维才有动力;有了问题,才会有主动探究学习的愿望;有了问题,才会有创新. 相似文献
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创新思维是人类思维的最高表现.赞可夫曾说:“教会学生思考,这对学生来说,是一生中最有价值的本钱.”如何在课堂教学中培养学生的创新思维呢?众所周知,在课堂教学中,提问是教师向学生传授知识,引导学生思考的主要教学方式,是启发式教学的核心.然而,目前的语文课堂教学中,提问存在一些问题,不但不能起到激发学生思维潜能的实效,更谈不上创新思维的培养.我认为,通过优化课堂提问,能有效培养学生的创新思维. 相似文献
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在目前的课堂教学中,许多学生存在着问题意识淡薄、提问能力较低的现象,这些现象在一定程度上制约着学生自主学习能力和创新能力的提高,无法促进学生的可持续发展。真正有创造力的人,往往能敏感地发现和提出问题。学生有了问题才会思考,有了思考,才有解决问题的方法,才有找到独立思路的可能,所以问题意识是培养创造思维、创新能力的基础。 相似文献
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吴巧玲 《宁波教育学院学报》2003,5(4):77-79
课前预习中学会提问、课堂教学中学会提问、课后练习中学会提问,教学必须强化问题意识,让学生学会思考,学会学习,在问题探索中培养学生自主学习能力,培养学生整合知识的能力,培养学生创新意识和创造能力。 相似文献
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张立术 《中学生数理化(高中版)》2013,(9):90
培养学生的创新精神是课堂教学的一项重要任务,也是实施创新教育的目的.思考源于问题,没有问题,就没有思考,没有思考就难以培养解决问题的能力.所以教师应激发、保护和发展学生的问题意识,让问题成为创新的纽带.一、和谐的师生关系,是孕育学生问题意识的基础青少年思想活跃、求知欲旺盛,对事物有着强烈的好奇心,这就是问题意识的种子.教师需民主、平等地对待学生,鼓动学生大胆质疑、提问,鼓动学生求新求异,正确对待学生的提问,对课堂内外学生提出的有价值、有创意的问题予以表扬 相似文献
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陶行知先生早在30年代就言简意赅的说：“创造始于问题”。有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路可能。在社会急需创新人才的今天，问题意识的培养就显得尤为重要。但在教学中我发现很少有学生提问，究其原因不外有以下几点。 相似文献
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从当今的农村初中生物学教学情况来看,在课堂教学中,对学生探究能力的培养是被忽视的。大多数的生物学教学仅仅是处在老师提问学生,教师向学生质疑“为什么?”,“是什么?”的状态下,而且学生在回答老师的提问时,总是努力寻求老师提问的思路去回答问题。因为是什么,所以就……等。学生不敢“越轨”,更不敢向老师“发难”,这样一问一答式的教学方法,势必束缚了学生的“手脚”,僵化了学生的思维,这样的教法既压抑了学生探究问题的兴趣,又大大影响了学生探究能力的培养,从而也就无法培养学生的创新意识和创新能力,这样的教学方法与上海市推出的二期课改精神是格格不入的。再加上科学发展史已表明:科学技术的重大发现或发展,并不是由解决问题的人促成的,而是由发现问题且具有探究能力的人在平凡中看出异常或某种特殊而促成的。所以说一个人能经常的提问,处处的设疑,时时的探究,要比单纯的寻找它的答案,更为困难和更具创造性。因此我认为在生物学教学中必须重视对学生探究能力的培养,这既是为了促进学生发展的需求,更是素质教育的要求以及社会发展的需要。因为一个人是否具有探究能力,它是创造发明的前提,是科学研究的源泉,也是培养学生创新意识和创造能力的先决条件。要培养学生... 相似文献
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陈镐强 《新校园(当代教育研究)》2011,(2)
一、问题的提出
在初中数学课堂教学中,学生的有效"发问"是学生创新思维的起点.培养学生有针对性地发问,是培养学生实践能力的第一步,也是真正体现学生主动参与、自主学习的关键.然而在实际的教学活动中,"发问"在大多数情况下只是停留在教师启发和提问、学生回答的层次上,学生很少或几乎不会主动向教师提出问题,更没有学生执着地追着老师问问题.数学课教学要重视培养学生的创新精神和实践能力,鼓励学生展开想像的翅膀,勇于并善于发问.然而,阻碍学生主动"发问"和有效"发问"的因素还很多. 相似文献
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<正>问题意识是思维的动力,是创新精神的基石。然而,在我们的课堂教学中,不少学生从有问题不知提问到不愿、不敢提问,再渐渐恶化为不思考、没问题,教师往往一问到底,而忽视了学生的发问。我们越来越重视提问的技巧,但很大程度上仍局限于"教师提问,学生回答"的言语交流活动。这些现象都导致了学生问题意识的弱化、批判精神和创新精神的缺失。 相似文献