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一实验目标在幼儿数学教育方面，将多种途径、多种形式、多种方法有机结合，培养幼儿主动求知的兴趣，发展幼儿的思维能力。二实验内容数学结合式教育主要有以下三个方面。（一）集体活动与小组活动有机结合。集体活动（指集体教学）与小组活动（含个别活动）对幼儿学习数学的作用各有所长，本实验取两者之长，有机结合。集体活动与小组活动的结合一般有以下几种安排：１．集体→小组式；２．小组→集体式；３．完全小组活动式；４．完全集体活动式；５．集体→小组→集体式；６．集体游戏式。集体活动与小组活动的安排服从两个方面的需要：… 相似文献
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一、合作学习简介
合作学习（CooperativeLearning）是“以学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”（王坦，2001）。合作学习的5个要素是：积极互赖、面对面的促进性相互关系、个人责任、社交技能和小组自评。合作学习适用于课堂和课外，形式主要有：一人中心活动、结对子、分组法、共学法、小组调查法、拼接法、小组游戏竞赛法等。合作学习以开放式的教学模式，多位的评价体系和良好的教学效果受到全世界教育界的关注和重视。 相似文献
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合作学习是现代教育的重要特点，是学生主体学习不可或缺的重要学习形式，是学生民主和明智的选择，是提高课堂参与效率，拓展学生情感交流的方式。这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显现出积极的状态，从而较大程度地发挥集体的互助力量，达到对问题更全面、更深入的理解，那么究竟如何提高“合作学习”的实效性呢？一、看一看有没有“合作样”分组是合作的前提，分组的合理，能使小组成员间产生积极的互动作用，避免小组间的不公平竞争。一般课堂上的分组可以有以下几种：（１）固定分组。根据班级授课制学生… 相似文献
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世纪之交的中小学教学从培养学生主体性这一面向未来的教育理念出发．寻求着科学的教学形式与方法,班级教学中的小组教学日益受到广大教师的关注。一、小组教学优势小组教学是班级授课的基本形式之一。它把一个班在一定期限─—几周或一个学期内分为若干个小组．每组或4人（普通分组法或课桌按“田”字型摆放）,或6人（课桌按“1”字形摆放）,或8人（课桌按“T”字型摆放）,由教师提出学习任务,学生在小组中共同完成。小组教学至少有下述三点优势：（一）小组教学为学生提供了自由和谐的学习情境。传统的班级课堂教学,教师站在教室前… 相似文献
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双体就是个体（学生）与学生所在的集体（课堂教学中一般指学习小组）,互促就是运用完善的激励机制使个体（学生）与集体相互促进,共同发展。双体互促课堂教学就是指由4-6名学生组成组内同质、组间异质的小组从事学习活动,在课堂上都是根据教学目标提出问题给小组中成员充分解决机会（互相交流,互相检查等）,用随机抽样的形式进行检查,对结果进行合理评价。根据对学生（个体）完成情况的评价结果给予学生所在的集体（小组）进行奖励。 相似文献
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“合作探究学习”的策略研究 总被引：2，自引：0，他引：2
一、“合作探究学习”的基本内涵 所谓“合作探究学习”,就是在班级集体教学的背景下,将学生按一定的原则分成若干学习小组,教师面向全体学生进行组织引导,并平等参与学习活动,使学生主动探索、合作互助、讨论交流、主动发展的教学机制。 二、“合作探究学习”的策略 为了使“合作探究学习”机制高效运作,提高教学效益,我们提出了以下几方面的策略： (一 )合理分组,动态管理 把班级集体教学与分组教学和个别辅导有机结合是“合作探究学习”的基本教学形式。科学搭配、合理分组是搞好“合作探究学习”的前提。… 相似文献
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一、三种不同的思维方式 我国著名科学家钱学森先生，把人的思维分为形 象（直觉）思维、抽象（逻辑）思维和灵感（顿悟）思维 三种。我们可以把这三种思维方式的主要特点归纳 比较如下： 在小学数学学习过程中，我们所要注意的主要是 抽象思维与形象思维。 例如对于这样一个问题：某班有四个课外活动小 组，已知有十的学生参加语文小组，十的学生参加数 学小组， 的学生参加艺术小组，还有６名学生参加 科技小组。如果参加者互不重复，该班有多少人？ 一位高年级小学生是这样思考的：把全班人数看 作单位１，问题的关键是求出与“６人”相… 相似文献
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一、现象合作学习是新一轮课程改革所倡导的重要学习方式之一,随着课改的深入,新课程倡导的"小组合作学习"在语文教学中不乏身影。在教学中,教师大都采用分组的形式,让学生集体讨论,讨论时学生各抒己见,讨论后,教师依次听取汇报,汇报完毕,活动就宣告结束。在教学中的这种合作学习,在实践中常常流于形式,存在着很大的弊端——无 相似文献
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小组合作是现代数学教学中一种新的学习方式。随着素质教育的深入发展．与其相适应的教学组织形式之一的小组合作学习被越来越多地引入课堂。它是系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的一种教学活动。它弘扬了人的主体性，发挥了人的主体活动能力，培养了学生的责任感、合作精神和集体精神，增强了学生的社会适应性，它在促进全体学生全... 相似文献
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分组竞赛式合作教学就是在老师指导下，学生分成若干学习小组，进行竞赛式合作学习的教学方式。这种教学方式坚持的原则是“异质组成，各尽所能，组内合作，组间竞争”，其目的是提高培养学生学习的主动性，发展学生的个性，培养团结合作精神和竞争意识等。一、操作过程及各阶段操作原则（一）准备阶段。首先分若干小组。全班可分４至６个小组，选出组长。每组６到１０人，按学习的好、中、差搭配，力争使各组的学习成绩平衡。可挑选有组织能力、头脑反应灵活的学生任组长。笔者挑选的大多数是学习成绩一般，甚至成绩倒数的学生任组长，这样… 相似文献
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体育课传统的教学组织形式大体有两种,一种以自然班为单位进行集体的指导和练习,另一种则是在性别分组的前提下,按自然小组进行学习。但这两种教学组织形式往往只片面强调服从教学内容和要求。因此在活动中较多采用的是单调、机械、重复,甚至强制性的教学形式和手段,而忽视了相近体能学生及体育项目爱好 相似文献
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在分组课业中加强集体的因素并不意味着就因此而奠定了新的组织基础.全班的和小队的课业的组织基础是同一的:一人同时教一组人.增加“事务上的接触”的次数,出现“集体的期待”,在“学习动机”方面发生改变,这一切都是值得肯定的,但对于确认新的教学组织形式的出现是不够的.在30—40名学生中吸收7—8名学生履行教师的职能,这本身是很重要的.但人人只是学习的小队课业不能称之谓小队课业.只有教师一人教大家,只有把他的活动是有益于社会的活动,只有他是在为别人,为社会而工作,其他人(学生)仅为自己而工作.自有学校以来,学生的活动的社会本质就是这样.为了走向集体教学,要使全班40名学生无一例外地都能履行教他人的职能,而不仅仅是其中的7—8名学生或20名学生.如果没有这一条件,就没有真正的集体教学.以大组或小组为形式进行的分组的课业不是集体的教学工作组织形式.为了获得集体教学,必须摆脱分组课业的局限性,要以非分组的形式组织学生的工作,使所有的学生都有可能个别地互相工作. 相似文献
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对于中职物理这一特殊的教学课程,采用分组学习的方式,能够有效的完成教学任务,学生互相交流,取长补短,提高了学生的学习效率,本文主要探讨了分组学习在中职物理教学中应用.一、分组学习的内涵分组学习是以小组的形式开展学习,分组学习中最重要的环节就是小组的划分,根据不同的教学内容以及形式确定各小组的人数以及成员构成.目前分组学习的主要规模是2~7人,还要结合具体的教学目标以及教学内容决定小组的规模.对于 相似文献
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合作学习是新课程标准所倡导的一种学习方式，所谓合作学习，就是在课堂中留给学生一定的时间和空间，让学生自己去学习，让学生成为课堂的主人。它需要学生各个感官的积极参与，而且更需要学生形成一股合力，用集体的智慧和力量来完成教学任务。也可以充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，来培养学生良好的合作意识和在群众中的协调能力。作为一种新的学习方式和教学观念，合作学习的主要活动是由小组成员的合作学习活动而展开，在学生自主学习的基础上进行小组合作学习、小组内讨论，合作学习对学生的学习和认识有着积极的作用。 相似文献
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“小组合作学习就是以异质小组为基本形式,以小组为主体,以小组成员合作性活动为机制,以小组目标达成为标准,以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。”怎样有效运用合作学习这种教学组织形式呢?本文将对此问题进行粗浅探讨,旨在抛砖引玉。一、小组合作学习的前提条件(一)对学生进行分组分组的原则是“组间同质,组内异质”,即学习小组由4～6名在性别、学业成绩、个性特征、家庭及社会背景等方面具有异质性的学生组成。实践中,在不违背分组原则的前提下,方式可多种多样。我们是根据“优、差生搭配,学生自愿”,在老师指导下进行分组的。1.挑选组… 相似文献