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1.
《中学政治教学参考》2020,(10)
<正>教育部等五部门印发《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》指出,加强中小学思政课教师源头培养。加强高校思政教育相关专业建设,适度扩大招生规模,优化课程设置,改进培养方式,提升培养质量,培养一大批合格的思政教育专业本科生和研究生,加大中小学思政课教师队伍源头储备。为了回应新时代的呼声,做好思政课教师培养的源头工作,全国各类师范院校积极探索思政学科师范生培养的新途径和新方法,师范生科研知识成为关注的重点。思政学科师范生科研知识及训练作为师 相似文献
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姜立刚 《黑龙江教育学院学报》2015,(3):9-11
目前,师范生在课堂教学实习中出现很多问题,主要表现为教学设计与教学实践处理不当,课堂教学中的组织与管理意识薄弱,课堂教学实际与新课程理念不统一。深究问题,引发我们对师范院校发展的思考,大学课堂教学应该本体性知识教学重于解释,强化条件性知识;师范生的教育见习应该实现连贯化,教育实习应充分保证师范生的课堂教学实践机会;师范院校可与中小学结对帮扶成为发展合作共同体,形成“中小学指导高校实践、大学辅导中小学科研”的双赢互惠发展关系。 相似文献
3.
师范生的教师专业素质培养直接影响着其将来从师的水平.通过对数学专业师范生必备专业素质,如数学专业知识、学科教育知识、数学实践知识、教学教学能力与技能、教师专业观念、现代教育技术、新课程与教学改革等方面进行调查,得到了一些相关数据.通过对调查数据的统计分析,显示教学专业师范生具备较好的专业基础知识和教学基本能力,而缺少创新探究能力、科研能力、应用能力和实践技能. 相似文献
4.
《中学政治教学参考》2020,(16)
<正>一、思政学科师范生科研道德概念界定思政学科师范生的素质直接决定着未来思政教师的素质,思政学科师范生(以下简称"师范生")的科研道德素养直接决定着未来思政教师的科研道德素养。教育科研能力是新时期师范生的必备素质,是促进师范生专业成长的关键。学术有道,遵规而行。师范生的教育科研工作必须遵守一定的规范和道德。思政学科师范生科研道德是思政学科师范生在进行科研活动时应该遵循的道德规范和行为准则,主要表 相似文献
5.
对云南师范大学思想政治教育专业本科生的调查显示:在思想上,师范生对中学生政治学科核心素养本身还缺乏全面的了解,对中学政治课教师应具备哪些学科素养看法不一;在培养环节上,教育实习、见习是影响师范生学科核心素养的重要环节;在培养方式上,未能有效建构和实施"核心素养—教学评价—教学实践"三位一体的培养体系。事实上,师范生在校学到的知识和技能未能完全支持其在教学实践中培育中学生核心素养。为此,高校要满足师范生的发展需求,推进适应核心素养培育的变革;加强教学实践,凸显核心素养的培养,完善师范生培养方案;抓实职业道德素养教育,树立师范生正确的育人观;构建和实施"核心素养—教学评价—教学实践"三位一体的培养体系。 相似文献
6.
宋慧敏 《周口师范学院学报》2009,26(3)
为弥补高等院校师范生普遍缺少实践教学技能的缺陷,突出和凸显<思想政治学科教学论>课程的实践性和实效性,研究构建了"示范-模拟-评议-反思"的"DSCR"实践教学模式.模式的构建符合思想政治学科教学的基本规律,拓展了教学的新途径,为师范生搭建了教育教学理论与具体教育教学情景相结合的实践平台.通过此模式教学,能充分显示学生在教学中的主体地位,促使师范生尽快掌握思想政治学科基本教学技能和技巧,实现理论与实践、知识与技能的统一. 相似文献
7.
阐述中学英语课程思政的重要意义、已有研究和实施方法。结合实例,探讨思想政治教育与中学英语听、说、读、写、译教学的融合实践。提出中学英语教师应积极在课堂教学中融入思想政治教育,全面改良听、说、读、写、译等英语技能教学,落实课程思政精神,为国家培育既具备英语综合运用能力,又具有高度思想政治意识的优秀人才。 相似文献
8.
李小航 《辽宁教育行政学院学报》2006,23(9):165-166
师范教育作为培养中小学教师的摇篮,关系到教育质量的提高。我们培养的师范生走向工作岗位之后能不能适应教育的需要,对师范生知识与技能的训练,教育理念的转变、创新能力的培养,是高等师范院校需要迫切解决的问题。本文通过对师范生的学科知识、教学能力的调查分析,反思其存在的问题,提出一些建议,为师范生的学习提供有益的参考。一、师范生教育教学能力的调查笔者结合教育实习对51名师范生进行了教育教学能力和教学常规情况的调查。1.对教育教学能力的调查一般认为,能胜任教学的教师主要具备三方面的知识:学科知识、条件性知识和实践性知… 相似文献
9.
课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向而行,形成协同效应,把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。高中英语课程思政是指英语学科教学以英语语言学习为载体,承载思想政治理论教育,进行学科育人价值引领。英语课程在学科思政方面具有其独特的优势。作为教学活动的组织者、引导者和实施者,英语教师通过探析教材文本思政元素、充分发挥英语课堂教学主渠道的育人作用和创造性地开展课程思政实践活动,落实学科育人价值,落地学科核心素养,使英语课程思政育人价值最大化。 相似文献
10.
徐金侠 《中学历史教学参考》2023,(27):32-34
<正>2022年《教育部关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》发布,文件中指出:提高课程思政水平,省级教育行政部门要研究制定中小学学科德育指南,充分发挥道德与法治(思想政治)课主阵地作用,深入挖掘语文、历史和其他学科蕴含的思政资源,强化体育、美育、劳动教育的德育功能,准确把握各门学科育人目标,将课程思政有机融入各类课程教学,深入实施跨学科综合育人。本文以选择性必修1第14课“中国古代的重要变法和改革”教学设计为例,就如何将思政元素融入高中历史课堂教学,谈点实践思考,以求教于方家。 相似文献
11.
李阳阳 《辽宁广播电视大学学报》2022,(2):12-14
高等学校课程思政是将思想政治教育融入课程（特别是专业课程）建设、教学的各个环节和方面,旨在以课程知识、技能教学为载体和手段,来加强大学生思想政治教育。为更好地推进、落实我国高等学校课程思政建设工作,以公共管理学专业课程为例,对课程思政在课堂教学中的应用进行了专门探讨和实践;在重新深入认识高等学校课程思政内涵、分析公共管理学课程思政在课堂教学中的必要性基础上,从课堂教学角度对公共管理学课程思政进行了实践,并提出应用策略与改进建议。 相似文献
12.
施兵 《试题与研究：高中理科综合》2023,(14):164-166
课程思政是新一轮高校教育改革的一种教育教学理念,有助于构建全员、全程、全方位育人格局。地理学重在研究人地关系,贴近时代发展,与国家发展、生态文明建设和日常生活都关系密切,蕴含着丰富的思政元素,开展课程思政拥有独特优势。高校师范生作为未来教师,通过开展学科德育,有助于提高其思想政治水平、育人意识与能力。本文以笔者所在高校为例,对师范院校地理课程融入思政教育的路径展开初步探索。 相似文献
13.
姚丽丽 《读与写:教育教学刊》2021,(9)
在立德树人教育理念的指导下,建设大思政的教学体系,在各学科的教学中,渗透思政教育,把课堂教学作为思想政治教育的主渠道,提升学生的思想政治水平,在多元化思想浪潮的冲击下,坚定学生的政治立场,培养社会主义接班人。英语作为语言学科,其本身就是一种文化的输出,教学内容中传输出很多西方文化的内容,本文主要论述了英语课程思政的可行性,与具体的实施路径。 相似文献
14.
《中小学语文学科思想政治教育纲要》指出:要根据语文学科的特点,认真落实纲要的要求,把思想政治教育同语文知识的传授、能力的培养有机地结合起来。怎样才能正确处理好德育与智育的关系呢?在语文教学中,既不能以思想教育代替语文知识的传授,也不能甩开德育教育单纯追求文化知识的传授。语文的学科优势决定了它是进行德育渗透的主阵地。课堂教学是进行德育教育的主要场所,在语文 相似文献
15.
根据问卷调查结果分析地理师范生对核心素养的理解,结合地理师范生的教学片段展示,分析地理师范生在学科素养理论指导下的教学技能,为促进地理师范生对学科核心素养理解与课堂教学融合,提出加强师范生学科知识和教育知识学习、强化对信息技术的学习和使用、开发和拓展课程资源、提供试听试讲机会及加强师范院校与中小学联系的建议. 相似文献
16.
张可 《宁波职业技术学院学报》2023,(3):104-108
“把课堂教学和实践教学有机结合起来”是习近平总书记为上好学校思想政治理论课提出的新要求。理解高职思政课课堂教学和实践教学的科学内涵,厘清两者的关系并将其有机结合对提高高职思政课教学实效性、引导学生树立技能强国的理想信念和促进学生知行合一具有重要价值。为把高职思政课课堂教学和实践教学有机结合,需切实围绕高职思想政治工作,坚持运用科学理论培养人,坚守课堂教学主阵地;充分运用丰富的历史文化资源,开展实践教学;提升高职教师队伍的理论素养和实践能力。 相似文献
17.
谈高师院校学生教育科研能力的培养 总被引：2，自引：0，他引：2
《安庆师范学院学报(社会科学版)》1998,(3)
素质教育呼唤科研型教师。作为一种较高层次的能力,即教师的教育科研能力,它需要教师自身的学习、培养、实践经验的丰富积累,外部环境的积极影响等。高师院校应适应教育变革的新需要,调整课程设置,加强对师范生学科教育科研能力的培养;利用教师的课堂教学,启发培养师范生的创造力和科研探索精神;综合开展各项活动,锻炼学生教育科研的实践能力 相似文献
18.
近十年,我国高校思想政治理论课建设取得的重大成就表现在科学设置课程、加强学科支撑、编写权威教材等方面,而教法改革显得更为迫切。高校思政课实践教学面临学校缺乏认识,教师缺乏意识等诸多问题。要准确把握思政课实践教学内涵,关键要将思政课实践教学与大学生思想政治教育工作中的实践教育区别开;思想政治理论课的评价标准应包括知识评价和价值评价两部分,这是思政课与其他所有专业课最大的区别;马克思主义理论一级学科的设立对思政课的支撑作用初步显现,但还远远不够;对MOOC的优势和挑战不能视而不见,但也不能估计过高。未来大学的教育模式或许会转向传统教学与在线课堂双轨并行。 相似文献
19.
杜威反思性思维及冯友兰、唐君毅对其思想的诠释和发展,对于师范生的发展具有重要影响。基于师范生反思性思维培养需要而开展的混合式教学,能够帮助教师解决课堂教学中的浅思维甚至是无思维问题,从而提高课堂教学质量,提升人才培养品质。混合式教学条件下师范生反思性思维的培养,有助于增强师范生学习的主体意识,强化其学习责任感;增进师范生深度学习能力,提高其内容理解程度;增强师范生问题探究能力,提升其问题解决能力。通过混合式教学培养师范生反思性思维时,教师可以从师范生职前教育所必需的本体性知识、条件性知识和实践性知识入手,通过将情境、问题、探究与师范生的知识、经验、实践相融合,帮助他们融通教育理论与教育实践,从而发展他们的反思性思维能力。 相似文献
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21世纪师范生核心素质教育目标调查报告 总被引：1，自引：0，他引：1
核心素质是高师学生今后从事教育工作必需具备 ,同时也是高师院校能够培养的素质。通过对来自 13所高等师范院校的 19名教育管理工作者进行的开放式问卷调查和理论分析 ,归纳出高师大学生的核心素质教育目标包含 :现代教育观念、教学监控能力、教学科研能力、现代教育技术知识、程序性知识和实践知识等六个方面。通过对专家、优秀师范生和普通师范生的访谈 ,根据相关教师量表 ,编制出 2 1世纪师范生核心素质目标调查问卷。对 170名北京师范大学的优秀师范生进行问卷调查发现 ,优秀师范生的科研能力较强 ,具有较高的现代教育观念 ,而教学监控能力和程序性知识则处于中等水平 ,在教学实践知识和现代教育技术知识方面则比较薄弱 相似文献