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小学语文教学立体化是时代的呼唤，是语文教学改革的要求，是适应人才选拔任用制度改革的需要。小学语文教学立体化，必须转变语文教学观念，建立“大语文”观念，必须改革教学方法，读、说、写结合，并与其他学科教学相配合，多股劲拧成一股绳；必须发动家庭、社会与学校相配合，共同培养学生语文能力。 相似文献
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在长期语文教学实践中，我逐步探索形成了自读语文教学的基本模式，即“教给学生阅读方法，培养学生自读习惯”。让学生运用“三步发问阅读法”，以掌握阅读文章的基本思路和基本方法；提出自读课文的基本要求和“八字常规”，坚持不懈地指导学生自读课文、养成习惯，效果很好。 相似文献
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要提高阅读教学的效率，激发学生的学习兴趣，必须加强读的训练。读的训练是阅读教学中最基本，最主要的训练。因为它有诸多的功能：语言的感知、积累、理解靠读；掌握语言的规律靠读；情感的激发熏陶也靠读。实践证明，在课堂上让学生细细地读，理解地读，人情地读，还有助于学习积极性的调动。因此，语文教学要真正摆脱“高耗低效”的困境，必须呼唤“读的回归”，加强读的训练。当然，小学语文的教学任务并非只是单一地进行读的训练、小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有初步的听说读写的能力。所以，阅读教学还必须将“读”与背诵、说话、写作等项训练结合起来。 相似文献
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新课程的语文教学正处在关键日寸期，需要理性的思考和谨慎的操作。教育价值要由“带着问题读”向“读出问题”转变；教学策略要追求“过程”和“方法”的融合；教学理念要实现“多元生成”和“价值引领”的统一；教学目标的定位要实现“人文的感悟”与“语文的感悟”的兼顾。 相似文献
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“书读百遍，其义自见”语文学习是离不开读的。读，是语文教学的一把金钥匙；读，注入目，出于口，闻于耳，记于心。反复读，学生能深入理解文章的内容，领悟作者的思想感情，能理清作者的思路及文章的脉络。正如叶圣陶先生所说“我认为语文教师无非引导学生练习看书、作文的本领，主要是透彻理解课文。而所谓理解，须反复玩味课文，由字句章节而通观全篇。”‘反复玩味”课文，重要的一条则是多读，人情的读，才能品出味来，即“读中悟其神”。作为语文教师应从学生的读入手，培养学生“读”的兴趣。那么，如何才能培养学生读的兴趣呢？在教学实践中我是这样做的： 相似文献
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狄树旺 《中国教育研究与创新》2006,3(1):38-38
当今，全国都在轰轰烈烈地进行教育教学改革，尤其是课程改革力度更大。针对语文教育教学而言．大家都主张语文要回归人文、回归生活。这是时代发展的需要。也是语文教育教学规律的要求。回想我们语文教学所走过的路程，可以概括为四个字——“庖丁解牛”。表面看我们是遵照语文教学规律，逐篇逐段分析讲解。实质是违背了语文教育规律，把文章碎尸万断。老师教得无味。学生学得无趣。我主张语文教育教学应该重美读、重感悟、重积累、重运用。目前．一些学校的语文教改还是雷声大，雨点小。在高考指挥棒的指挥下，语文教学还是机械地、毫无生机地进行着应试教育。针对这种情况，笔者在实际教学中紧扣“听、说、读、写、用”五个字。进行了一些扎扎实实的工作。 相似文献
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教语文多年，总觉不大顺手，教学效果难以如愿，正如许多教育家对语文教学评价的那样：时间多，收效微。我总想找一把万能的钥匙，找一个点石成金的办法，却总找不到。现在，语文教材编得好，既有必修本，又有阅渎本；文章多，内容丰，利于学生多读多写。我再次认识到，干法万法，只有捉到“老鼠”完成语文教学目标才是好法。我坚持四条“破立”的方针，大胆而小心地摸索着。 相似文献
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矫艳欣 《新课程改革与实践》2010,(6):38-38
古人云：“书读百遍，其义自见”，这句话给予我们的语文教学很大的启示：只要多阅读，多加思考，许多问题都会迎刃而解。告诉我们：学习者只有通过多读，才能领悟到文章的内在意义。同时，语文知识的广泛性和内隐性，也只有通过多读来领悟其中的要点和妙处；特别是文章中所蕴含的思想与道理、语言的韵美，也是通过多读，才能心领神会，甚至潜移默化。因此，在语文教学中，教师要摒弃过去“满堂包讲”的教法， 相似文献
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语文教学应立足于促进学生的发展，把“自主学习”引进课堂，摒弃传统的“师讲生听”、“师教生学”的被动教法，让学生主动参与，主动探究，有意识地培养他们在实践中主动获取知识的能力，以达到“自能研究，不待老师讲”的最终目的。一、以读为本，自读自悟语文教学，实际上是通过学生的读书活动，把课本的规范语言内化为学生的语言，从而全面提高语文素质的过程。读是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的储备，是“写”的基础。多读能迅速有效地培养语感，能促进对课文的深层次理解，可以领悟遣词用语的精妙。教师放手让学生自由读… 相似文献
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自读课教学是语文教学的重要组成部分，与讲读课教学相辅相成，共同构成语文单元教学的整体。教师通过讲读课的教学，让学生掌握阅读同类文章的思路和方法；然后在自读课上指导学生独立阅读，让学生去印证和实践讲读课上所学到的知识和方法；最后引导学生把知识转化为能力，并迁移到课外阅读和写作中去。可以说，自读课是“教”与“不教”之间的桥梁，是培养学生自学能力最有效的途径。 相似文献
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课堂教学是语文教学的主渠道，是培养学生听、说、读、写能力的主阵地。纵观近些年来的一些公开课、示范课、观摩课，华而不实甚至弄虚作假的现象不在少数。特级教师支玉恒主张“教学目的要实际，教学过程要实在，教学方法要朴实，教学效果要扎实”。一个“实”字贯穿于整个教学过程。 相似文献
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近几年来，对语文教学现状的批评声不绝于耳，对素质教育的呼喊声振聋发聩，面向未来的中学语文教学，大家在反思、在总结、在探究。就教学形式而言，有的说把课堂还给学生，让他们合作探究，老师只是引导；有的提出少讲多读，感悟语言，培养语感，形成语文能力；有的主张师生互动，平等对话，共同探究；有的提倡以练带读，以读带写……但事实上，任何一种教学形式单一的长期模式化使用，[第一段] 相似文献
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曾经有这样一种观点：对于小学语文教学而言，再多的技巧都是多余的，只要带领学生读就行了。这一观点虽然显得有些偏颇，却也道出了“读”对小学语文教学的意义。朱永新教授说，“一个民族的精神发育史就是这个民族的阅读史”，其倡导并实施十多年来的新教育，主张学生晨读暮诵，其实质也是对阅读的一种认同与身体力行。 相似文献
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本学期，我负责四年级语文教学。一开学，我便向学生提出要求：多读课外书，勤作读书笔记；每个同学准备一本摘抄本，每天摘录一些好词佳句；每一个月评一个“阅读大王”。所谓“阅读大王”。就是摘录的词、句多。 相似文献
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一、从“读式教学”发展为“读式文化”的缘由
“读式教学”是我校前任校长、全国著名特级教师郑祖读先生开创的一种“以读为主、综合训练”的语文教学方法。在上世纪八九十年代，“读式教学”是小学语文教学里的一支绚丽的奇葩，在小学语文界颇有影响，其教学思想收录在《中国著名特级教师教学思想录》大型丛书中。 相似文献
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张建康 《山西教育(综合版)》2004,(11):31-31
最近,我有幸在太原参加“中学语文研讨会”,聆听了全国特级教师陈钟梁先生和临汾一中王玲玲老师的做课讲学,受益颇深。结合当前中学的语文教学现状,谈几点心得。一、多读是提高语文素养的有效途径《语文课程标准》规定:“语文是交际工具,也是文化载体。”笔者理解,所谓文化载体,它不仅仅是载体,也是文化本身,即人类文化的重要组成部分。语文教学如何贯彻“文化载体”这一精神呢?首要前提是扩大阅读,背诵经典。多读是我国传统语文教学的“精华”之一。南宋朱熹主张多读书,要做到熟读成诵。近代名人曾国藩教子读书,曾一次列举文王周公、孔孟、… 相似文献
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李子杏 《语文月刊(学术综合版)》2011,(6):46-48
现在的语文教学已逐渐从昔日的“死记硬背”、“标准答案”中解脱出来,顺应素质教育的要求,语文科的考试已渐渐转化为理解能力的测试。有感于此,我觉得是时候提出“多读多思多说多写,树立学生主体地位”这个主张了。 相似文献