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教育部新颁布的《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》（以下简称《汉语课标》）在“课程性质与地位”中明确界定：“汉语是母语非汉语的少数民族学生的第二语言课程”,并在“课程的基本理念”中强调指出：汉语作为第二语言教学,应“充分体现第二语言教学特点”。可见,第二语言教学理念是《汉语课标》的核心概念。我们有必要对此“理念”认真加以研究,不断提高认识,才能在汉语教学中真正做到“充分体现”。 相似文献
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教育部2006年颁布《全日制民族中小学汉语课程标准(试行)》以后,对于其中界定的民族中小学的汉语课程性质出现了一些不同的声音。有人认为汉语是国家通用语,是最主要、最常用的语言,教学汉语怎么能是第二语言教学呢?还有人认为大家都是中华民族的儿女,汉语就是中华民族的语言,学习汉语无论如何不能叫第二语言学习,等等。 相似文献
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汉语教学应充分体现第二语言教学理念 总被引：1，自引：0，他引：1
教育部新颁布的《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》（以下简称《汉语课标》）在“课程性质与地位”中明确界定：“汉语是母语作汉语的少数民族学生的第二语言课程”,并在“课程的基本理念”中强调指出：汉语作为第二语言教学,应“充分体现第二语言教学特点”。可见,第二语言教学理念是《汉语课标》的核心慨念。我们有必要对此“理念”认真加以研究。不断提高认识,才能在汉语教学中真正做到“充分体现”。 相似文献
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少数民族汉语教学特点与规律 总被引：3，自引：0，他引：3
少数民族汉语教学与汉族学生的语文教学有着很多不同的特点。2006年教育部颁布了新的《全日制民族中小学汉语课程标准(试行)》(以下简称《汉语课标》),其中明确了少数民族汉语课程的性质:"汉语 相似文献
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课程标准（原教学大纲）是指导各学科教与学的纲要性文件,在教学中一直扮演着重要角色。在林芝地区进行新课程改革之前,为了减少母语教学对第二语言教学的影响,笔者将《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》高中段目标与《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第四学段目标做了横向比较,发现两者在＂识字与写字＂、＂阅读＂、＂习作＂、＂口语交际＂和＂综合性（应用）学习＂等目标上有许多共同之处,充分说明了汉语作为少数民族学生第二语言的特殊性。笔者认为,汉语教师在少数民族汉语教学中,应该认真把握两种《课标》的异同,做到教中有数,并不断创新汉语教学方法,才能真正提高少数民族地区的汉语教学质量。 相似文献
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正识字写字是阅读和写作的基础,是语言学习的基础。民族中小学的汉语是学生的第二语言课程,是一门基础课。识字与写字教学是汉语教学中很重要的内容,它的质量好坏关系到整个汉语教学的成败。《全日制民族中小学汉语课程标准》指出在小学阶段要"对学习常用汉字和词语产生兴趣,有主动识字的愿望,具有初步的识字能力",要"认识现代汉语常用字1800个左右,掌握其中的 相似文献
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近些年来,沿用已久的少数民族中小学汉语文课程的称谓,正在发生着从"汉语文"到"汉语"的转变。在1999年出台的《中国少数民族中小学汉语课程标准》、2002年出台的《全日制民族中小学汉语教学大纲》和2006年出台的《全日制民族中小学汉语课 相似文献
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少数民族汉语课程建设新的里程碑 总被引：2，自引：0，他引：2
教育部新制定了《全日制民族中小学汉语课程标准(试行)》(以下简称《汉语课标》),这是中国少数民族汉语课程建设新的里程碑,是一件具有深远意义的大事。我国是以普通话和规范汉字作为通用语言文字的国家。在56个民族中,除汉族以外,其他民族多数都使用本民族语言文字进行交流。如何提高少数民族使用通用语言文字的能力,培养民汉兼通的少数民族人才,是关乎民族地区经济、文化和教育发展的一件大事,历来受到党和政府的高度重视。教育部于1982年颁布的《全日制民族中小学汉语教学大纲》(以下简称《汉语教学大纲》),是我国针对少数民族汉语课程建… 相似文献
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新疆民族中小学汉语教学承担着少数民族学生学习国家通用语言文字的任务,新时期这一教学形式出现了许多新的情况和问题亟需解决.文章从学科定位探究着眼,阐明了这一教学是汉语作为第二语言教学的性质,结合《汉语课标》的要求,在内涵建设上需要凸显第二语言课程的规律和特点,阐明了汉语应用能力是第三层级的能力,它需要以语言能力和语言交际能力为基础;汉语课程要以工具性为第一要性,汉语教学的首要任务是“教汉语”,进而培养学习者的“汉语素养”;汉语教学要从“语”走向“文”,从“语言层面”逐步过渡到“语文层面”,旨在加强新时期新疆民族中小学汉语教学学科建设,提高教学质量,让少数民族学生更好地掌握国家通用语言文字. 相似文献
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《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》中指出汉语课程的性质：“汉语是母语非汉语的少数民族的第二语言课程,是一门基础课程。作为第二语言教学,汉语课程的首要性质是工具性,同时兼顾人文性,这是汉语课程的基本特点。汉语课程应致力于学生汉语基本素养的形成和发展。汉语基本素养是学生继续深造的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”《全日制民族中小学汉语文教学大纲》也指出“重视实践,多读多练,是民族学生学习汉语文的有效经验。”“运用汉语文进行的课外活动和课外阅读,是汉语文教学的重要组成部分,是课堂教学的必要的补充和扩展。它对于丰富知识、陶冶性情,激发学生学习汉语文的兴趣,给民族学生创造汉语文环境,提高听、说、读、写能力具有积极的作用。” 相似文献
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2006年,《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》（以下简称《汉语课程标准》）颁布,非常明确地定义了汉语课程的性质：“汉语是母语非汉语的少数民族学生的第二语言课程．是一门基础课程。”作为第二语言教学。应该以培养学生语言应用能力为基本目标．口语交际教学是汉语课程的基础。 相似文献
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对于汉语教学中文化教学的性质与目标,《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》（以下简称《汉语课标》）在课程总目标中作出如下论述：“增加对多元文化的认同感,培养爱国主义情感,以形成积极的情感态度与价值观。”可以看出《汉语课标》对于文化教学相当重视,把文化教学提到了一个相当的高度。 相似文献
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2003年9月开始试用的义务教育朝鲜族学校教科书一年级《汉语》上下册和七年级《汉语》上下册(试用本)是延边教育出版社以教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》和《全日制义务教育语文课程标准穴实验稿雪》精神为指导熏依据《全日制民族中小学汉语教学大纲》熏遵循第二语言教学的特点和规律熏以创新的精神熏充分吸收朝鲜族学生学习汉语文的成功经验而编写的。本教材立足于全面提高学生的汉语文素养熏力求构建有利于学生自主、合作、探究学习的教学体系熏坚持语言学习的习得性原则熏重视经典语言的积累和语言交际能力的形成熏为学生终身学习… 相似文献
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少数民族汉语教学与语文教学之比较 总被引：2，自引：0，他引：2
少数民族汉语教学是指我国少数民族用本民族语言文字授课学校单科加授的汉语课程(以下简称汉语教学)。在我国有蒙古、藏、维吾尔、哈萨克、朝鲜等民族用本民族语言文字授课学校单科加授汉语。在内蒙古自治区特指用蒙古语授课学校单科加授的汉语教学。语文教学则指国内汉语授课学校的母语(或第一语言)教学。国家对少数民族学生学习汉语非常重视,从1982年到现在分别制定了《汉语文教学大纲》、《中国少数民族中小学汉语课程标准(试行草案)》、《汉语教学大纲》,新的《全日制民族中小学汉语课程标准》也正在制订中。根据要求,内蒙古自治区蒙古… 相似文献
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西藏自治区(以下简称"西藏")高中汉语作为藏族学生母语之外的第二语言,在《全日制民族中小学汉语文教学大纲》中指出了其主要的教学目的:适应素质教育的总要求,从第二语言教学的基本特点以及使用对象的年龄、心理特点出发,在小学和初中坚持功能、结构、文化相结合的基础上,逐步向强调语言的文化内涵过渡,注重培养学 相似文献
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教育部于2006年10月10日颁布的《全日制民族中小学汉语课程标准(试行)》(以下简称《汉语课程标准》)已由人民教育出版社正式出版。这部课程标准是依据教育部于2001年6月7日颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的精神编写的,力求体现国家对全日制民族中小学汉语课程的基本规范和要求。《汉语课程标准》 相似文献
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为切实推进民族地区的汉语课程改革,教育部于2006年10月颁布了《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》（以下简称《汉语课程标准》）。它是民族地区汉语教材编写、汉语教学、学业评估、考试命题的依据,是国家管理和评价汉语课程的依据。自《汉语课程标准》颁布以来．广大民族地区汉语教师在教学理念、教学方法、教学质量等方面都有了显著改进。但笔者在回访中发现． 相似文献
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吴晶 《课程教材教学研究(小教研究)》2014,(Z2):8-8
<正>在2006年发布的《全日制民族中小学汉语课程标准(试行)》基础上修订的《民族中小学汉语课程标准(义务教育)》已投入使用,更加注重培养少数民族学生的汉语应用能力。汉语应用能力的形成,建立在学生的语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度五个方面综合发展的基础之上,新的课程标准按照九年一贯的学习系统进行设计,在总体目标之下,从上述五个方面,按一至二年级、三至四年级、五至六年级、七至九年级四个学段,分别提出"学段标准"。 相似文献
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《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》中明确指出：“作为第二语言教学,汉语课程的首要性质是下具性。”而语言文字的工具性,主要表现在语言文字的实际运用能力。汉语难学,其难点之一是汉语的字和词的正确发音。少数民族学生学习汉语时遇到的困难和问题,从字和词的发音上讲。大致可归结为声调不准、平翘舌音不分和个别字韵母变换等问题。 相似文献